統編版小學語文“口語交際”教學策略研究

摘 要：語言表達是一種特殊的社會實踐活動，包括書面語言和口頭語言。“口頭語言”即“口語”，它能夠更直接更感性的表情達意，是人與人交往的橋梁，在社會活動中占有重要的地位。聯合國教科文組織也指出21世紀人才必須具備三大素質：學會生存、學會學習、學會交際。如何讓孩子的口語“交際”從無意識→有意識→養成習慣→有一定的水平的螺旋上升發展？筆者認為可以這樣做：一、精心設計交際問題，培養“交際”意識;二、專項訓練主題交際，養成“交際”習慣;三、營造生活交際情境，提升“交際”水平。從以上三個方面緊緊圍繞課堂內外，讓孩子口才更好！更會交際！

關鍵詞：語言表達;口語交際能力;交際（應對）

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”閱看無數隨堂課、公開課，不論是閱讀教學還是專項的口語交際課，教師更多地是引導傾聽，創設機會讓孩子表達所想所得（如：學完了這篇課文，孩子，你想對文中的誰說什么？還有哪位同學也想說說……）很少看到有教師引發孩子對發言同學所發言的內容進行思考，或孩子主動對發言的孩子進行自主的評價和質疑。總之，絕大部分的口語交際仍存在重“傾聽”重“表達”而輕“應對”，沒有真正地“交際”起來。

筆者認為原因有二，首先，教師的理念學習不透。認為口語交際重在激發孩子的表達欲望、培養孩子表達的流暢性，導致師生對口語交際教學時“應不應對”采取漠視態度，自然，“交際”就無所適從。其次，影響“交際”的三大要素。1.交往的平等性。教師vs學生，他們的身份明顯懸殊，無形中阻礙了交際的順利開展，所以均以無語現象告終。2.應對的氛圍營造不足。試想如果是在輕松自主沒有顧慮就像朋友間聊天似的氛圍中讓大家暢所欲言是不是容易達成？3.口語交際的技巧有限。如要根據不同的勸說對象、不同的情況用恰當的語氣、語速、語調。如果掌握了以上交際技巧那就更有利于臨場交際了。

口語交際不僅要求訓練學生聽和說的能力，而且要求在口語交流中學會應對——語言交際能力。那如何讓孩子真正學會口語“交際”呢？筆者認為，教師應緊緊圍繞課堂內外，大膽創新教學模式，設法為學生提供良好交際環境，精心設計自然的交際活動，為孩子自主合作、自然交際，提供良好土壤。

一、精心設計交際問題，培養“交際”意識

閱讀課中，處處深藏口語“交際”的機會，只要教師具有創設“交際”的意識、捕捉機會的敏感，課堂上定會有一場場有情有趣有義的口語“交際”活動。

如：教學《小蝌蚪找媽媽》后進行分角色表演，一群可愛的小蝌蚪找到媽媽后就圍著媽媽傻笑，不知要干什么時。教師覺得一個“交際”機會來了，拋磚引玉說：“可愛的小青蛙們，你們好不容易找到自己的媽媽，心里一定有許多話想問媽媽，那趕緊問吧。”“媽媽，媽媽，我們為什么要穿綠色的衣服呢？”“我們為什么要鼓著一對大眼睛呢？”“我們的肚皮這么大有什么用呢？”“孩子”爭相追問著，“青蛙媽媽”耐心地解答著……在一問一答的口語“交際”中，孩子了解青蛙的特點，科普的滲透和口語的交際自然地相交、相融，比教師單純的提問生動、自然、有意思多了。

課堂是“交際”意識培養的主陣地，如果每堂課都能積極營造良好的交際的氛圍、精心設計適合互動的“交際問題”，我想孩子互動式“交際”的意識一定濃濃。

二、專項訓練主題交際，養成“交際”習慣

（一）課前三分鐘

充分利用課前三分種開展“新聞播報”和“百家講壇”兩項活動，事先安排好每天的“主播人”和“主講人”，孩子可以選擇其中的一項做好事先的準備工作。“新聞播報”要播報的新聞可以是國際、國內、校園的;可以是軍事、綜藝、體壇的……選擇的空間比較大，孩子可以選擇自己比較感興趣的，主播人感興趣，自然，他的同伴也有興奮點，為此，“交際”也是自然之事。在一次“百家講壇”中一個小組長選擇講“朱元璋”。

主講同學（小組長）說：“朱元璋太不容易了。在寺廟里當和尚，他不像其他和尚一樣，過一天算一天，而是每晚躲在柴房里讀兵書。后來他又到最貧苦的地方去討飯，歷盡磨難。等他再回來時內心已經變得很堅強。一個人，你擁有滿腹才華，你擁有榮華富貴，都不能證明你的強大。只有內心的強大，才是真正的強大。”

一位同學不緊不慢地說：“我去過南京，聽導游說，朱元璋雖然厲害，但也很小心眼兒，功臣劉伯溫才識過人，為他出謀劃策，輔佐他坐上皇位，立下不朽功勛。可是當上皇帝后，處處壓著他，就怕劉伯溫超過他。想用別人，還壓著別人，此非君子也！”

多有見地的看法！每天課前三分鐘的“新聞播報”和“百家講壇”，不但鍛煉了孩子的膽量，增強了自信，還在日復一日、日積月累的播報、點評、交流中讓孩子養成“交際”習慣。

（二）口語交際課

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際就是要在雙向互動的語言實踐中，培養學生的口語交際能力。組織有效地合作學習對于語言的雙向互動有很好的作用。為此在口語交際課中教師應讓學生積極應對（互相提問題，討論問題，爭論問題）或讓他們同桌討論，小組討論，同桌演練，小組演練，讓交際在熟悉的同伴中進行。

如：口語交際課——“交流暑假讀書收獲”，學生在交流中，有的講自己感興趣的故事情節，有的背誦自己喜歡的句子，還有的評價書中人物……

生1問：（對《小鹿和小猴》中的一個故事情節不明白）：“小鹿前腿一蹬就躍到了對岸，小猴不也是四肢敏捷嗎？再說那河又不寬，為什么小鹿過得去，小猴過不了呢，這明顯是故事不真實。”

生2答：“你可能沒有認真觀察過圖？你看，河對岸有棵樹，但猴子所在的那一邊沒有樹，而猴子適合在樹與樹之間攀援，所以小猴就過不去。”

……

口語交際課是發展交際能力的主渠道，在有主題的口語交際課上，通過同伴交流，自然萌發雙向互動的口語應對。每單元一次的口語交際課，教師以不同主題的要求和規范，幫助孩子養成“交際”的習慣。

三、營造生活交際情境，提升“交際”水平

每個讀書節，學校都會組織一次“跳蚤書市”，這是一次開放自主的交際。教師不要錯過樣的情境，引導交際。

如何賣？如何賣得快？怎么貨比三家？怎么討價還價？怎么買來性價比高又是喜歡的書籍呢？這是我提前布置孩子回去思考的問題。

場景掠影：

“走過路過不要錯過！”

“漫畫書一元一本！古典名著三折就賣！”

“快來買，快來看哦！”

同學們的叫賣聲此起彼伏，孩子使出所有促銷手段賣力地叫賣著……

“同學，你們書賣得很快哦，看來你們很會做生意啊！”買者一邊夸贊賣者的銷售能力，一邊翻看自己心儀的書籍《笨狼的故事》，“你看，這本書有點卷角，但內容還不錯，可以便宜1元錢賣給我嗎？”邊說邊朝賣書的同學使眼色。

“不行，剛剛我們就是賣這個價錢，最多便宜5毛錢。”賣者做為難狀。

“哎呀，有的班級還買一送一呢，再說，你們剩的書也不多了，早點賣完，你們早點收攤不是很好嗎？”買者仍不肯罷休地討價著。

賣者見他這么一說，似有道理，和同伴商量后，成交！

買者拿著比同班同學便宜一元錢的書蹦蹦跳跳地繼續他的逛書市之旅了。

顯然，一個活脫的“討價精”，他以比別人低一元的價格買到心儀的書固然是成功運用口語角色“交際”的技巧。可見，會“交際”還會讓你買東西時省下不少錢呢。

生活交際活動，通過營造現場氛圍，激起交際欲望，讓孩子全身心地投入感興趣的活動中大膽“交際”，運用“交際”技巧，學習著，收獲著，提升著……

經過訓練，課堂上孩子敢于向教師、同學提出自己的不同看法，在眾人面前說話也比較大方、自信了，也善于交際了。總之，有效地培養學生口語交際能力是一個不斷完善、不斷改進的過程，需要我們繼續探索更多實施策略去推進語用落實，讓孩子口才更好！更會交際！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2011年.

[2]常春環《讓書香溢滿校園》[J]《小學語文教師》2013年第5期68—70.

[3]王敏《在核心素養上如何進行小學口語交際教學》[J]《作文成功之路》2021年第27期.

作者簡介：陳小玲（1979.02-），女，福建廈門，漢族，福建省廈門市康樂第二小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。