淺析初中地理教學中“以圖導學”模式的應用

石慶

摘要：隨著新課改的推進，廣大教育工作者積極進行教學方法改革，以此來激發(fā)學生對知識的興趣，進而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文據(jù)此針對初中地理教學的“以圖導學”教學模式在課堂上的實際應用進行具體分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導學;實施策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-019

一、“以圖導學”引出教學內(nèi)容

地理作為一種嚴謹、復雜、趣味性不高的學科，教師要想方設(shè)法吸引學生的注意力，在課前布置預習功課，引導學生在預習過程中激起學習興趣及求知欲，進而形成對地理學科的興趣并愿意進一步主動學習地理知識。

例如，教師在講區(qū)域地理——日本這一節(jié)時，教師可先給學生布置課前預習任務，思考日本留給你的第一印象或你對日本了解多少，并在上課的時候抽查學生并詢問原因，學生為了避免被抽查回答不上的尷尬處境自然會認真思考。思考的過程就是學生自主學習的過程，學生就會對所學課堂內(nèi)容形成一個初步的印象。

學生在思考的過程中會根據(jù)自己的興趣點對日本進行探索，從而對即將學習的內(nèi)容有所期待，在上課的時候自然會集中精力聽，以此來和自己掌握的信息做對比，查找是否有不同的地方，在這過程中，學生會不由自主地拓展知識。

二、合理運用兩個“圖”打好地理基礎(chǔ)

學好地理要掌握兩個圖，那就是“以圖學圖”。對于大部分地理學習者來說，不認圖，就等于舞者沒有腿。“地圖”是地理學習的重難點，教師應著重引導學生學會認圖、分析地圖、掌握地圖的能力。

第一，學生要了解地圖的基本知識，實驗表明，提高學習效率加深記憶里的方法是眼耳口心的結(jié)合，要做到耳聽、眼看、心想、口說。其中耳聽占據(jù)較大比重，教師吸納學生集中注意力認真聽課就已經(jīng)成功了一半。如比例尺、地理邊界、地圖類型等，像等高線地圖如何畫等高線等基本問題，為了吸引學生的興趣，教師可借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)形式，通過彩色圖片輔助學生分辨不同比例尺地圖;通過3D動態(tài)視圖將中國山脈形象生動地展現(xiàn)在學生面前，如此文字講解與圖片的結(jié)合讓知識靈活起來，讓學生學起來津津有味。

第二，學生的記憶敏感區(qū)不同，有些人對數(shù)字敏感而有些對圖片敏感。“以圖導學”的教學方法就是要讓不善于記憶地圖的學生能輕松簡單且記憶深刻的背下地圖。例如，在記憶中國省份地圖時，教師可引導學生趣味式背圖。如學生可沿著共產(chǎn)黨長征線路一點點縷清省份地圖，學生也可以以一條河流、一個山脈為引，學習中國地圖，并在這一過程中自主學習拓展知識。以長江為例，從長江的源頭探索直到河流匯入江海，學生在這過程中會產(chǎn)生很多疑問，如在遙遠的唐古拉山脈是在怎樣的地理條件下催生出長江的？長江流逝呈“辶”字形等相關(guān)問題，在學生一步步探索過程中，會發(fā)現(xiàn)涉及知識點的廣泛，會激發(fā)學生的求知欲，學生自然會在之后的課堂上認真學習。在這一學生自主學習的過程中，教師應密切關(guān)注學生，針對重難點問題教師應耐心予以解答。

三、小組學習，及時復習

小組學習在一定程度上能激勵學生主動學習，主動思考。教師設(shè)立學習小組并通過小組競爭加分制的形式促使學生認真學習，這種形式會極大地激發(fā)學生勝負欲，形成頭腦風暴，在互相探討的學習中形成一個良好的學習氛圍，以進步學生帶動落后學生，共同進步，共同學習。組與組的良性競爭關(guān)系也有助于激發(fā)學生潛能，增強競爭意識，提高學習效率。

小組學習與以圖導學相結(jié)合是科學的教學方法，學習不再是死記硬背，灌輸學習。而是采取一種更主動更符合學習認知特點的高效方法，鼓勵學生自主學習、積極思考。在掌握學科知識的同時也培養(yǎng)了學生的責任心、團隊合作等綜合素養(yǎng)，符合新課程對初中生的教學要求。

在進行區(qū)域地理章節(jié)復習的時候，教師可以采取抽簽等方式讓小組組長抽取帶有地區(qū)字樣的紙條，并根據(jù)題目進行小組匯報，以PPT及文稿進行展示講解，其余小組成員認真聽講并查找錯處，匯報完畢小組可隨機選擇一名或幾名學生進行提問，答對不加分，答錯扣一分。這類方法會促使學生認真復習制作PPT，以此來為小組加分。

四、創(chuàng)新課堂學習形式

地理學習中僅會認圖還不夠，學生只有擁有了繪圖能力之后才算真正的掌握。繪圖不是說簡單地把地圖記下來而已，繪圖的過程如同制作一張“思維導圖”。學生在繪圖的時候，心里要想著地圖的構(gòu)成，羅列相關(guān)知識點。因此教師可據(jù)此了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，在復習的時候重點加強。例如，教師可以讓學生默寫日本地圖及相關(guān)知識點如日本重點河流及成因、多火山地震的原因等等，學生手繪地圖就是期末時最好的復習資料，學生在默寫過程中就會發(fā)現(xiàn)某些記憶模糊的知識點，在之后也會重點復習。

“以圖導學”是改變傳統(tǒng)地理學習困境，促使學生快樂學習，培養(yǎng)學生地理興趣，樹立地理思維的最佳方法。教師應長期堅持并根據(jù)自己教學計劃靈活運用，重視地圖與圖片對地理學習的重要意義，積極創(chuàng)新，將“以圖導學”應用于課前課中及課后，重視該方法的綜合運用，只有如此，才能實現(xiàn)學生地理知識水平的提高以及教師教學質(zhì)量與教學效率的提高。

參考文獻：

[1]趙宗逵.淺析初中地理“以圖導學”教學模式[J].教育理論研究（第七輯），2019，4（10）.

[2]張海紅.以圖導學的地理教學方式研究[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2016，9（03）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第一中學，山東 淄博255300）