淺析高中化學生活化教學的策略

馬麗芳

摘要：化學課堂教學“生活化”能幫助學生深入理解化學與生活之間的關聯性，提升學生的化學學習能力以及參與化學課堂與實驗課程的主觀能動性，增強學生在抽象思維、化學思維方面的能力。本文簡要分析了高中化學課堂生活化教學的策略，期望能為相關化學教學人員的教學工作提供一定幫助。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-031

在教育改革逐漸推進與發展的大環境下，基于化學課程內容的基本特點，高中化學教師在化學課堂上更多地聯系生活中的各種元素，為學生營造熟悉、輕松的化學學習氛圍，培養學生參與化學課堂以及實踐的興趣，使其能夠將自身所學的化學知識靈活應用于生活，提升化學學習的效率。

一、在高中化學課堂實施生活化教學的意義

1.將化學知識具體地加以呈現，增強學生的動手實踐能力。

高中化學課程當中的理論內容較為抽象，其中的知識內容復雜多樣，學生在學習的過程中經常會感到難以理解。在教育改革的影響下，僅僅利用教材當中的理論內容增強學生的化學學習能力以及綜合素質難以獲得理想的教學效果，高中化學教師需要更多地向學生提出與生活相關的現實問題，促使學生在生活當中的實踐能力和化學知識應用能力得到提升，增強學生學習化學知識的主觀能動性，使其能夠具備良好的化學學習能力與素養。在高中化學教學過程中應用生活化教學方法，能夠實現教學模式的多樣化，將化學課程當中的抽象內容通過具體形象的方式加以呈現，增強化學課堂的活躍性、趣味性，使學生在學習化學知識時能夠更容易理解其中的內容與原理，在頭腦中形成生活與化學之間的鏈條，使其能夠自然、靈活地應用化學知識分析生活中的現象與問題，全方位增強學生的動手實踐能力。

2.增強學生在化學課堂上的主動性，提升學生的創新思維能力。

教育與生活，從本質上來講有著極為緊密的關聯性。生活是開展教育活動的源頭以及根本目標。開展高中化學教育活動，并不是將化學知識灌輸到學生的頭腦當中，強硬地讓學生對化學公式、原理以及概念等內容進行記憶，而是讓學生將化學知識在頭腦中慢慢消化，使學生能夠有意識地改變自己在化學課堂上所處的被動地位，主動分析化學現象，探索化學原理，在實際生活當中觀察事物的化學性質與反應，合理應用化學知識。生活化教學模式與化學課程的逐步融合，在一定程度上沖擊了傳統的化學教學模式，對化學知識當中的生活元素進行了細化分析，提升了學生在思維方面的活躍性，增強了學生的創新思維能力。

二、高中化學生活化教學策略探索

1.將生活作為開展化學教學工作的立足點，對化學課程內容進行充實與優化。

高中化學課程內容具備一定的綜合性，涉及許多領域的知識，其中的重點與難點知識內容較為繁雜，并且與實際生活當中的事物、現象有著緊密的關聯?；诖?，高中化學教師需要將生活中的事物與現象作為開展教學工作的立足點，對生活中存在的各種化學素材進行細致挖掘，并將其與教學環節、教學方案進行融合，幫助學生形成更加完整的知識脈絡與框架，改變以往“重知識，輕實踐”的化學教育模式，打破化學教材內容對學生思維的局限性，增強學生學習化學知識、參與化學實踐的主觀能動性。教師要通過為學生創設具有生活化特點的化學教學情境，有效激發學生的學習興趣，增強學生對化學現象、化學知識的求知與探究欲望，鼓勵學生主動參與化學課堂與實踐，從而有效優化學生的化學學習效果。

例如，高中化學教師在講解關于“乙醇”的知識時，可以利用多媒體設備向學生展示一些生活中與乙醇相關的物體圖片，如白酒、香精、燃料等，使學生能夠直觀感受到乙醇與生活之間存在的關聯性，并提出相應的問題：“乙醇的分子式為C2H6O，同學們依照價鍵原理推理一下，它的分子結構是怎樣的呢？”通過為學生設立相應的教學情境，可以有效提升學生在化學課堂上的專注力，將與乙醇相關的化學知識通過提問的方式引入課堂。之后，教師可以聯系生活中常見的乙醇產品與用途，引導學生表達自身對此種物質的認識，以及思考在生活中如何利用乙醇產品。這樣不僅能夠使學生對這節課的內容充滿興趣，還可以獲得優質的教學效果，實現對化學課程內容的豐富與細化，提升學生的學習效率。

2.引導學生在化學課堂上進行生活經驗方面的遷移，增強學生的創新思維能力。

化學課程本身具有一定的完整性、系統性，學生在學習課程內容時，不能僅僅依靠教師在課堂上所講解的內容，而是要逐步對化學課程內容進行自主學習與探索。基于此，高中化學教師需要仔細考察與研究學生的實際生活經驗，在課堂上更多地對化學知識進行遷移，使用多種多樣的化學教學方法，對學生的思維進行訓練，著重培養學生的創新思維能力。高中化學教師應當將化學教材中的內容作為基礎，對學生進行有效引導，讓學生在實踐中學習知識。應將學生的綜合能力與素質培養作為開展教學工作的本質目標，調動學生的感官與情感，使學生能夠憑借自身的學習動力、主觀意識參與到化學課程的學習。

例如，高中化學教師在講解“乙酸”方面的知識時，可以引導學生進行思考：“媽媽在燉魚時，在鍋中加了點醋，魚肉的腥味就被去除了，并且還變得十分鮮美，其中的化學原理是什么呢？”此時，學生會開始積極思考，聯系自己在實際生活當中的經驗來尋求答案。教師可在一旁進行適當引導：乙酸也可以稱之為醋酸，而魚之所以會存在腥味，是因為其中含有大量的胺化物成分，呈弱堿性，食醋當中含有醋酸，能夠與魚中的胺化物產生反應，結合成為中性鹽，因此可以去除魚肉的腥味。針對這部分知識，教師也可以讓學生探索乙酸能夠被應用于生活當中的哪些地方，如去除水壺內水漬等用途，使學生能夠將化學課程內的知識內容與自身的實際生活經驗結合，深化學生對這部分知識的記憶與理解，增強學生的創新思維能力。

3.化學課堂回歸生活，增強學生分析問題、解決問題的能力。

對學生開展化學知識方面的教育工作，其最終目的是為了讓學生將自身學習的知識內容以及實踐方法合理、靈活地在實際生活當中加以應用，解決自己所面臨的各種問題，增強學生解決現實問題的能力。當前，教育領域更加重視學生的學科素養培養，在編排高考題目時，出題者經常將生活當中的事物與現象融入試題中，考查學生對化學問題的實際應用能力，最終目的是為了考查學生的學科素質。基于此，高中化學教師在開展化學教學工作時，要促使課堂能夠回歸生活，實現實際生活現象與化學課程內容之間的有機融合，將實際生活現象轉換為化學教育資源，使學生能夠把充足的熱情與求知欲望投入化學學習中，增強學生分析化學問題、解決化學問題的思維以及實踐能力。

例如，高中化學教師在講解“開發利用金屬礦物和海水資源”這節課時，可以為學生講解一些我國的金屬冶煉歷史。如，早在六千多年前，我國已經冶煉出了黃銅;在春秋時期，已經研究出了良好的冶煉鐵金屬的技術手段。通過講解類似的知識增強學生的民族自豪感，提高學生在化學課堂上的專注力。此后，教師可以進入正題，向學生提出疑問：“根據常識，大家熟知的冶煉手段與技術都有什么呢？大家生活中常見的哪些事物應用了冶煉技術呢？”利用提問的方式引發學生的思考。之后教師可以引出一些生活中的冶煉現象，并讓學生以小組為單位進行探究，鼓勵學生對這些冶煉方式以及原理進行詳細的分析與推理，促使學生能夠在此過程中感受到化學對于生活的重要意義，逐步提升學生的化學學習能力。

三、結束語

總而言之，高中化學知識在本質上與生活有著極為緊密的聯系，高中化學教師需要對學生的認知規律進行考察與分析，將生活中的事物以及現象引入化學課堂中，采取多種多樣的教學方法，從思維能力、實踐能力、分析能力等諸多方面對學生進行培養，深化學生對化學與生活關聯性的理解，提升學生的化學學科素養，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王玉玲.生活化教學與高中化學課堂的有效融合策略分析[J].考試周刊，2021（17）：135-136.

[2]唐學宏.高中化學生活化教學策略研究[C].華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三），2021：2122-2126.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學，甘肅 天水741300）