產(chǎn)出導向法在四級翻譯教學中的實踐反思
——從課堂展示(presentation)角度出發(fā)

李 竹

(四川工業(yè)科技學院，四川 德陽 618209)

一、引言

對當代大學生而言，獲得英語四、六級證書不僅僅證明了自己的英語水平，在當今就業(yè)競爭激烈的社會環(huán)境下，更是找工作的有力輔助，能夠有效幫助學生拓寬就業(yè)選擇面。全國大學英語四、六級考試大綱對大學英語四級翻譯部分的考核要求提及：要求考生能將題材熟悉、語言難度較低的漢語段落譯成英語。段落翻譯的內(nèi)容涉及中國的文化、歷史及社會發(fā)展。相應的，教師在課堂上的翻譯教學也應做出調(diào)整。為在有限的課時內(nèi)更有效地幫助學生備考四級，教師將課堂展示(presentation)作為一項子任務，融入四級翻譯教學中。

“產(chǎn)出導向法”(Production-Oriented Approach，簡稱POA)是由文秋芳教授及其團隊經(jīng)過十多年的摸索而構(gòu)建的理論體系(文秋芳2020)，是在既熟悉西方理論又理解中國本土問題的前提下提出的具有中國特色的教學方法。POA被眾多一線教師積極研究學習并應用于課堂實踐。作為“試水期”(邱琳，2020)教師，這里將POA理論應用到大學英語四級翻譯課堂中。文章從課堂展示角度出發(fā)，重點討論POA的三個核心環(huán)節(jié)相關(guān)的實踐過程(文秋芳，2015)。通過研究和反思，試圖解決前期活動實踐中已有的問題，進一步完善課堂展示環(huán)節(jié)，以此幫助學生提高翻譯技能。

二、研究內(nèi)容

(一)研究對象

教師所在的高校為一所民辦應用型本科院校，以理工科為主，教師教授的《大學英語》為全校基礎(chǔ)必修課程。本次實踐活動的研究對象為2019級四個班的學生，共185人①其中有一人為中途轉(zhuǎn)校生，未參與實踐，未納入研究范圍。。國際貿(mào)易專業(yè)學生84人②該班有一男生高考外語考試科目為俄語，未納入計算，但參與了課堂實踐活動。(男生21人，女生63人)，高考平均分為105分，及格率為83.3%。軟件工程專業(yè)學生99人(男生79人，女生20人)，高考平均分為92分，及格率為59.6%。學生雖已處于大二下學期，但整體英語水平不高，基礎(chǔ)一般，班級內(nèi)英語水平參差不齊，在語言輸出和綜合應用方面表現(xiàn)較差。

(二)前期實踐結(jié)果及改進方案

本課題研究的課堂展示是大學英語課程中，四級翻譯教學任務中的子任務之一。教師于2020～2021學年度第一學期(2020年9月至2021年1月)開展了課堂展示活動，具體流程如圖1所示。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：①所教的班級為40～55人的大班，按照2人一組的分組方式，在一學期內(nèi)完成課堂展示時間非常緊迫，加之各種突發(fā)狀況，出現(xiàn)學期末用一整節(jié)課做課堂演講的情況。可想而知，效果不盡人意。②學生積極性不高，部分同學以敷衍了事的態(tài)度對待任務。③演講者在臺上講的時候，臺下的同學無法全程集中精力，未能達到學習的目的。④學生無法較為準確地把握四級翻譯考察內(nèi)容及難度，在選擇話題時出現(xiàn)話題過于生僻或者題目過大講不清楚的現(xiàn)象。⑤演講者照本宣科，或者直接看著PPT念。演講平淡無味，觀眾昏昏欲睡，完全達不到預期效果。

圖1 前期課堂展示教學流程

針對以上問題，教師給出了改進方案(見圖2)并于2020～2021學年度第二學期(2020年3月至6月)開展了第二次課堂展示活動。

圖2 改進后的課堂展示教學流程

三、實踐過程

(一)驅(qū)動環(huán)節(jié)

POA驅(qū)動的目的是，學生通過嘗試完成產(chǎn)出活動而意識到自身的不足，激發(fā)學習新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿(文秋芳，2018)。設(shè)計具有潛在交際價值的任務、激發(fā)學生學習的積極性是POA的起點(張文娟，2016)。

課上教師給出一個場景：用英語介紹四川，讓學生進行討論并嘗試產(chǎn)出。后以“The Double Seventh Festival(七夕節(jié))”為例，由教師進行課堂展示，并在結(jié)束后針對展示內(nèi)容進行提問和引導性復述，引起學生對自身詞匯量及語言輸出能力的反思。隨后發(fā)放翻譯測試，讓學生現(xiàn)場作答。測試結(jié)束后回收測試題，教師用5分鐘時間和同學們討論測試內(nèi)容并訂正答案，讓學生即時了解自身詞匯儲備和句子翻譯水平。此時，教師再次強調(diào)四級考試的重要性，并指出達到四級翻譯考核要求不僅僅是意味著考試過關(guān)，更是響應中國文化“走出去”戰(zhàn)略，作為當代大學生應當承擔起弘揚中國文化的責任，以此引起學生思想上的重視。接著教師發(fā)布課堂展示任務，詳細講述課堂展示時間安排、PPT制作及演講要求等內(nèi)容，讓學生全面了解課程安排和要求。

(二)促成環(huán)節(jié)

“促成”是教學的核心階段(文秋芳，2020)，也是教師引導作用最明顯的環(huán)節(jié)。因?qū)W生已處于大二下學期，且之前有過課堂展示課的經(jīng)驗，教師在輸入材料的選取上并沒有過多地提供英文方面的幫助，希望學生能夠進行自主性研究學習。教師的引導作用主要體現(xiàn)在劃定題目范圍、提供中文概述和PPT修改環(huán)節(jié)。結(jié)合文秋芳教授關(guān)于教學材料使用的四種策略(文秋芳，2020)與之前的教學經(jīng)驗，翻閱了2013年至今的四級翻譯真題后，教師選取了12個難易度有差異的話題以及相應的中文概述供學生選擇，話題涉及歷史文化(如“清明節(jié)”“川劇”等)和社會發(fā)展(如“中國高鐵”“共享單車”等)。中文概述部分設(shè)計為貼近四級考試長度和難度的段落，如高頻詞匯“朝代”“節(jié)日”，常見表達“有著……年歷史”，常考句型“不僅……而且……”等。軟工班的英語水平相對較差，教師有針對性地將部分復雜句改為簡單句，并替換了一些四字成語，同時在PPT修改環(huán)節(jié)也給予了更多幫助。

(三)評價環(huán)節(jié)

POA中的師生合作評價其目的不是為了評分，而是促進學習，是教師引領(lǐng)學生邊評邊學，在評的過程中共建新知，打破“評”與“學”的界限。(孫曙光，2020)課堂展示課前，學生提交了PPT文稿，有部分小組還主動提交了演講稿件。教師從內(nèi)容完整度、語言錯誤、PPT制作及設(shè)計等方面給學生作品打分，將問題尤其是語言上的錯誤反饋給學生，讓其進行修正。出色的作品教師會做好記錄，在課上跟同學做交流分享。較之前而言，學生的積極性有極大提高，能夠主動按時甚至提前提交作品，并積極地跟老師進行交流，反復修改打磨作品。課上，每個小組演講結(jié)束后，教師隨機抽臺下同學進行提問，由演講小組任意組員回答。之后教師對演講及問答環(huán)節(jié)進行點評，指出語言重點及演講亮點和不足。臺下同學以小組為單位，從“語言”“內(nèi)容”和“展示”三個方面給演講者打分，并寫下評語。增加的學生互評和提問環(huán)節(jié)促使聽眾同學集中精力聽并參與話題思考。第1課時的展示課結(jié)束后，各演講小組可以到教師處查看匿名評分表，得到同學們的反饋。學生在期末進行了第二次隨堂測試。

四、教學反饋及反思

(一)學生反饋

針對本次實踐教師發(fā)放了問卷調(diào)查，收回109份有效問卷。從結(jié)果來看，90.83%的同學認為課堂展示對于四級翻譯考試是有幫助的，作用主要體現(xiàn)在詞匯、句型、背景文化擴充方面。32.11%的同學認為在給出中文概述的情況下，課堂展示仍有難度，主要是口語表達方面。大多數(shù)同學能夠集中精神，有少部分同學因為“聽不懂”“不感興趣”等原因走神。有近一半同學使用在線翻譯，原因是“擔心自己翻譯不標準”“方便”。演講者中70.59%的同學進行了脫稿演講。課下溝通中，很多學生在兩次隨堂測試中受到了“深深的打擊”，即刻產(chǎn)生了學習動力。隨堂測試從側(cè)面反映出學生詞匯量小，句子翻譯有困難。27%的國貿(mào)專業(yè)和67%的軟工專業(yè)學生在句子中譯英部分未答或僅寫出個別詞語或表達。通過反復練習加深記憶，學生的詞匯儲備量有一定提升。

(二)教師反思

反思實踐過程，教師認為本次實踐對學生備考四級有一定幫助，但還有一些細節(jié)問題有待研究改進。例如：①由教師提問沒有達到促使學生集中精力聽的目的，考慮讓臺下學生提前準備和話題相關(guān)的問題。②增加組員人數(shù)后有少數(shù)同學渾水摸魚。③一學期實踐時間較短，若以學期為單位，兩學年反復進行，應該效果更好。④本校理工類的專業(yè)男生偏多，學生英語基礎(chǔ)差且對英語沒什么興趣，教師應更加注重對學生的反饋及督促，在課程設(shè)計上多下功夫。

五、結(jié)語

本次教學實踐是青年教師對POA理論的初次探索，在前期實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)“驅(qū)動—促成—評價”模式改進課堂展示環(huán)節(jié)。加入“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學生的學習積極性。在“促成”中改進課堂細節(jié)，優(yōu)化教學過程。完善“評價”環(huán)節(jié)，讓學生也參與其中，評學融合，以評促學。當然，初次嘗試難免會有疏漏，教師將繼續(xù)堅持學習研究，為培養(yǎng)全面的應用型人才貢獻一分力量。