淺論新課改后初中語文作文教學的策略

鄧嬋媛

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的初中語文作文教學已經無法滿足新課改下的教學要求，甚至還會制約學生核心素養的發展。為此，初中語文教師應當在教育教學中轉變教學理念，深入分析當前語文作文教學中存在的問題，結合學生的發展特點制定針對性的教學策略。

關鍵詞：新課改;初中語文;作文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-404

做好語文作文教學，是實施素質教育、實現語文教學目標、提高語文教學質量的重要方式。但是，當前初中語文教學中，教師對于作文教學大多流于形式，偏重理論指導，缺少行之有效的方法引導。學生往往對寫作提不起興趣，習作內容空洞，素材單一。隨著新課改的持續推進，這些問題如果無法得到有效的解決勢必影響語文教學的質量和效率，為此，廣大語文教師應當展開積極的教學探索，找到能夠符合學生身心發展特點的教學方式，以構建高效課堂。

1. 初中語文寫作教學的意義

從整體的角度進行分析，初中語文寫作活動開展的最終目的是培養和提高學生寫作能力、表達能力。因此，學生寫作能力的提升可以為學生口頭表達能力的發展奠定基礎。新時期背景下，通過寫作活動的開展可以促進學生形象思維、邏輯思維能力的提升，使得學生通過語文閱讀、寫作等活動來獲取精神力量。此外，初中語文寫作教學活動的開展可以促進學生核心素養的發展。

2. 初中語文作文教學中存在的問題

2.1 確少素材來源

現階段，一些初中生不愿意參與到寫作課堂，排斥寫作，學生在面對作文題目時，常常會有“無從下手”的感覺。究其主要原因是在實際生活中，學生能夠進行活動的范圍比較小，課業壓力大、疲于應對各科繁重的作業，這樣重復單調的生活，促使學生無法感知到真實有味的生活，更沒有時間和精力投入到閱讀和寫作活動中，導致學生生活素材的匱乏。此外，學生日常閱讀時間少，呈現碎片化特點，閱讀經典著作更無從談起，無法在閱讀中與作者產生情感共鳴，缺乏閱讀素材的積累，這也會堵塞寫作之路，最終影響到學生對寫作的興趣。

2.2 寫作缺乏新意

傳統教育理念下，教師為了提高學生成績，在自身對寫作課探索不足的情況下。僅僅在臨寫作課時機械式下發范文，不做有效引導。甚至直接規定了具體的句式要求，要求學生按照統一的格式進行書寫，這就導致學生的作文出現了千篇一律的現象。以情感類主題寫作為例，許多學生都會寫：“父母為了送自己去醫院而摔倒、父母為自己做飯”等案例。這就使得結構雷同、題材相似等情況普遍存在于學生存在的寫作之中，導致學生的作文缺乏新意，欠缺個性。

2.3 教學方式落后

在初中語文寫作環節，學生寫作缺乏新意、內容單一與教師追求立意標準、寫作標準有著不可分割的聯系。在寫作教學中，教師最重要的作用就是激發學生寫作積極性，引導學生表達自己的思想和情感，而非將所有的規范羅列出來，讓學生進行模仿。一些語文教師在寫作教學活動開始之前未能做好備課工作，導致整個教學活動缺乏目的性。此外，一些教師制定的寫作目標過高，認為將題目給予學生，闡述寫作立意，學生就能夠寫出好的作文。但實際上，學生最終寫出的作文卻漏洞百出，與教師的最初目標之間的差異較大，導致教師積極性下降，對學生的積極影響也隨之減少。

3. 新課改背景下初中語文寫作教學策略

3.1 培養學生寫作興趣

從學生的角度進行分析，興趣是最好的教師，在興趣的驅動下，學生才能夠產生寫作欲望，進而主動投入到寫作之中。傳統的作文教學模式中有著太多的規則限制，使得學生在寫作時束手束腳，最終學生寫作積極性，甚至會對寫作產生排斥心理。為此，教師可以從以下方面入手，培養學生寫作興趣：（1）組織寫作評比，給予學生鼓勵與獎勵。在日常學習活動中，教師可以鼓勵學生大量投稿，如果學生能夠獲獎，那么學生寫作的積極性也會大大提升。同時，教師可以在每次寫作教學之后，在班級中評選出優秀作品，對優秀作品通過黑板報、課堂朗誦等形式進行展示，以激發寫作興趣，讓學生熱愛寫作。（2）組織主題班會。傳統教育教學中，教師大都沒有考慮學生的主動性和積極性，盲目的進行寫作教學。為此，教師可以根據寫作內容開展主題班會，鼓勵學生交流在寫作中的經驗和心得體會，并要求學生在交流中找到彼此寫作內容的優缺點，給予適當的意見，以使得學生能夠對寫作文章有一個更加直觀的理解和把握。或者，教師鼓勵學生交換角色，到講臺上講解自己的文章，而教師則需要即時找到閃光點，給予學生適當的引導，營造良好的課堂學習氛圍。

3.2 發揮教師作用，給予學生正確引導

無論新課改如何變化，教師在教學中的指導作用是不可缺少的。傳統的寫作教學中，教師先分析題目，再要求學生按照教師的思路進行寫作，最后由教師評閱。這種單一的教學模式將學生的寫作思維固定在教師的思想中，無法讓學生發揮自身個性。新課改背景下，教師在寫作教學之前應當做好備課工作，并在教學中引導學生對寫作題目進行深入的分析，以調動學生的創作思維以及寫作積極性。與此同時，在日常閱讀教學中，教師也要嘗試將一些寫作技巧與閱讀文章進行整合，并針對教學內容適當地組織一些小型課堂寫作，以幫助學生掌握更多的寫作技巧。此外，新教材中涉及到大量的優秀作文，這些素材對于教學活動開展有著重要的推動作用，而教師在日常教學中則可以帶領學生深入挖掘素材，引導學生在這一基礎上進行二次創作，提高學生整體水平。

3.3 組織實踐活動，幫助學生積累素材

一篇作文的質量與寫作者日常素材的積累程度有著密切的聯系。因此，初中語文教師在教學中要給予學生充分的閱讀時間，并鼓勵學生及時寫下閱讀感受。除了大量的閱讀之外，教師還要為學生提供更多的寫作機會。要想提高作文水平，大量的寫作練習是非常有必要的，只有大量地進行寫作，學生才能夠從中發現自己的問題。作為教師，在日常教學中要給予學生更多針對性的幫助。例如：要求學生每天寫日記，由于日記來源于實際生活，學生寫日記的過程中可以更好的體會生活，觀察生活，并通過自己對生活的感悟和理解進行記錄，隨著學生書寫量得到增加，學生的生活觀察能力、寫作能力都會隨之提升。此外，對于課余時間，教師也要及時利用，定期組織學生參與社會實踐，積累更多得寫作素材和經驗，為學生寫作活動的持續開展提供保障。

4. 結語

新課改背景下，初中語文教師要注重課前準備，抓住學生的興趣點，以最大程度激發學生寫作積極性。同時，教師也可以嘗試運用一些新穎的作文教學模式，幫助學生積累素材，并通過不斷地訓練提高學生寫作能力。

參考文獻

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