趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

劉麗

摘要：隨著新課改的實施，在小學語文的教學過程中，識字作為語文學習的基礎，只有儲備大量的漢字，才能在今后的學習和生活中有較大的進步。對于低年齡段的學生來說，在識字的過程中會遇到各種各樣的問題。因此，教師必須要激發(fā)學生的識字興趣，從多層面挖掘?qū)W生的潛力，使學生在興趣的牽引下掌握豐富的識字技巧，全面提高學生的語文素養(yǎng)。趣味識字教學的引入符合新課改的理念，充分發(fā)揮了語文學科的工具性和人文性的特點，使學生喜歡漢字，有主動識字的意愿。因此，如何發(fā)揮趣味識字教學的實效，改變學生傳統(tǒng)的識字習慣，就成為小學語文教師應該思考的課題。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-403

引言

對于小學生而言，真正的語文學習是從識字開始的，識字量的多少直接關系到學生的閱讀水平和寫作能力，也會影響其他學科的學習。識字是小學語文教學的重中之重，越來越多的語文教師開始探索識字教學的新模式、新方法，以提高識字教學的有效性。當前應用最為廣泛的就是趣味識字教學法，它以“趣味”為中心來開展識字教學，符合學生的認知特點，深受學生的青睞。所以，小學語文教師要加強趣味識字教學措施在語文教學中的應用，創(chuàng)新教學思維，選擇具有啟發(fā)性和開放性的識字教學法，吸引學生的注意力，以此激發(fā)學生的識字熱情，讓學生以識字為樂，主動、愉快地去識字，不斷總結(jié)識字的方法和規(guī)律，提高識字效率，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。

一、結(jié)合生活實際進行教學

在小學階段的所有學科之中，語文是最貼近生活的一門學科。生活之中處處都包含著語文方面的知識，換句話說語文就來自于生活之中。因此，教師在開展趣味性識字的教學活動時也要將教學與實際的生活相結(jié)合起來。并且教師在平時的識字練習之中，也要將實際生活中的各種事物引入到課堂教學之中，讓學生們通過識字與生活中一些事物的聯(lián)系加深對漢字記憶。在此階段，教師要善于引導學生將所學的生字與生活中的事物產(chǎn)生聯(lián)想，在知識與生活中事物的反復聯(lián)想之中，摸索出最好的記憶方法。

例如，“林”這個字，就是由兩個“木”組成，“森”這個字由三個“木”組成，這都說明了這兩個字都與樹木息息相關。再例如“看”這個字，許多低年級的學生在學這個字的時候把下面的“目”總是錯誤地寫成“日”，而教師就要結(jié)合生活實際指導學生：看的時候我們必須要用到我們的眼睛，而“目”就代表了我們的眼睛。教師通過這一簡單的指導，使得學生們能夠進行思考，在思考后就加深了對“看”這個字的記憶;教師還可以引入小說人物孫悟空，因為學生們都比較喜歡孫悟空這一形象，所以教師在講解“看”這一字的時候就可以問學生們：孫悟空一般都是怎么看遠方的呀？這時，學生們一般都會模仿孫悟空的那個經(jīng)典動作，就是在這個時候再進行進一步指導，“看”這個字的上半部分就是孫悟空的手，下半部分“目”也就是眼睛。通過這種生動有趣的講解，學生們就會對這一個字過目不忘，相信學生們以后也不會出現(xiàn)這個字的錯誤書寫的情況發(fā)生。趣味性識字教學聯(lián)系生活實際在增強了學生們認字能力的同時，讓學生們在生活中能夠積極主動地去學習漢字的書寫，從而感受到學習的樂趣以及漢字的文化魅力。

二、立足學生的特點，開展識字活動

在小學的語文教學中，識字教學是非常關鍵的一項任務，直接影響著語文教學的整體效果，語文教師一定要對識字教學加以重視，充分發(fā)揮自身的主導作用，立足學生的實際，從學生的心理特征出發(fā)，開展生動有趣的識字活動，改善學生錯誤的識字習慣，讓學生在輕松的活動體驗中學習漢字。由于低年級學生的思維還未成熟，對事物的理解和接受能力有限，如果語文教師一味向?qū)W生灌輸字音、字形、字意，小學生很難抓住其中的重點信息，對漢字的記憶效率也會很低。而如果小學語文教師將生字的音形義寓于兒歌之中，將會有效提升識字教學的效果。兒歌篇幅短小，字數(shù)少，且淺顯易懂、朗朗上口，非常符合小學生的認知特點，深受小學生的喜愛。小學生在朗讀的過程中，不僅會產(chǎn)生主動識字的愿望，還會加深對生字的印象，從而提升識字教學的課堂效率。此外，小學生活潑、好動，語文教師在教學中可以利用小學生的這一特點開展表演活動，讓小學生將生字通過生動形象的肢體動作或語言形態(tài)表演出來，使課堂教學更加活躍，將小學生的識字興趣完全激發(fā)出來，也為小學生提供了自我展示的機會，促進了小學生綜合能力的提高。識字活動的加入使枯燥乏味的識字過程充滿了樂趣，但是活動的應用也不是越多越好，教師要把握好運用的度，不能脫離教學實際，要做到靈活運用和統(tǒng)籌兼顧。

三、采用聯(lián)想記憶法進行識字教學

處于小學階段的學生的想象力極為豐富。因此，教師在小學語文識字教學中可采用聯(lián)想記憶法。聯(lián)想法實際上是根據(jù)生字的外形結(jié)構(gòu)或者是含義，通過教師對文字的描述，讓學生在識字的過程中展開豐富的聯(lián)想。這不僅豐富了課堂教學形式，還能促進學生綜合能力的提高。由此可見，采用聯(lián)想教學方法實踐價值極高，且教學成果顯著。

例如：在學習《烏鴉喝水》這篇文章中認識“渴”字時，教師可以告訴學生烏鴉口渴了，所以要喝水，那么“渴”字的偏旁就是“三點水”，通過這種方式引導學生發(fā)現(xiàn)文字當中的規(guī)律。此外，通過這篇文章的學習，教師還可把握機會鼓勵學生在遇到困難時要積極開動腦筋，并且要注意區(qū)別“渴、喝”的字形和字義。由此可見，采用聯(lián)想教學法進行趣味識字可以培養(yǎng)學生細心觀察、想象與分析問題的能力，不僅可以加深學生對生字的理解，還可鍛煉學生的發(fā)散思維，從而加深學生對所學文字的深刻印象。

結(jié)束語

總而言之，識字的重要性不言而喻，它是小學生必須掌握的一項基本技能，為小學生學習知識和長遠發(fā)展奠定了基礎。因此，小學語文教師必須提高對識字教學的重視，發(fā)揮小學生的主體作用，挖掘小學生的識字潛力，通過趣味識字教學來激發(fā)小學生的識字興趣，提高識字教學的有效性，還要善于運用多種識字教學策略，幫助小學生樹立正確的識字意識，培養(yǎng)他們的識字能力，讓小學生感受識字的快樂，養(yǎng)成終身學習的習慣。

參考文獻

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