試論高中英語閱讀創新教學探究

李潤娥

摘要：高中英語的課堂教學中，不同的英語老師會受到自身教育理念及自己平時的教學經驗等因素影響，根據本班級學生的實際進行具有個性化的教學設計，這樣設計的課堂會展現出不一樣的教學效果。高中英語每單元的第一課和第三課都是篇幅較長的閱讀課文，高中英語教學大綱規定：“聽、說、讀、寫全面訓練，側重培養閱讀能力。”結合多年高中英語閱讀課的教學，談談閱讀課教學的一些思考。本文主要分析試論高中英語閱讀創新教學探究。

關鍵詞：英語閱讀;創新教學;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-385

引言

英語閱讀可以從整體上提高學生的語言理解能力，提高學生英語學習的實效性，讓學生對英語國家的文化背景加深了解，拓展學生的知識面，增加詞匯量。在課程改革的浪潮下，高中英語閱讀教學需要進行全面改革，綜合語法、詞匯等各個方面的知識，讓學生自如地運用英語知識點。相比于傳統的教學方式，創新視角下的高中英語閱讀教學更加重視對學生綜合語言運用能力的培養，讓學生通過新的閱讀思路獲取文本信息來解決問題。一方面提高了考試分數，另一方面提高了英語綜合素質。

一、當前高中英語閱讀教學現狀

在研究高中英語閱讀教學方法之前，我們首先要對當前的高中英語教學現狀進行分析。我國很多高中學校在進行英語閱讀教學時存在著一定的問題，首先是教學模式單一。在新課改的要求下，教育工作者對于學生的培養不能夠僅僅重視學生考試成績的提升，還要重視學生英語學科核心素養的培養。這意味著高中英語教學面臨著新的任務和要求。廣大教學工作者一方面要重視學生的聽說讀寫能力的養成，另一方面要培養學生的創新閱讀思維能力。但是在當前的高中英語教學中，受到傳統應試教育思想觀念的影響和地域語言環境的局限性，很多教師仍然較為單一地關注語法、單詞的記憶，讓學生感到厭煩枯燥，很多教師為了提高學生的閱讀解題速度，讓學生在閱讀時直接從文章中找尋答案，這種閱讀方法功利性太強，學生無法體會到英語文本閱讀的美感，影響了對學生核心素養的培養。此外，在閱讀教學的目標層次上設置門檻太低。學生在閱讀過程中必須要形成自主意識，能夠熟練地掌握文章的意思，站在跨文化的視角對文本進行閱讀和賞析，因此英語閱讀不僅僅是提高分數的工具，也是學生了解西方文化、培養英語思維方式的窗口。但是當前有很多英語教育工作者并沒有認識到這一點，在進行閱讀教學時，只是教會學生如何正確地找到答案，提高分數，沒有對閱讀文本的句型和句子結構進行分析，導致學生的閱讀習慣較差，很多學生缺乏語言實際運用的機會，閱讀面狹窄。

二、高中英語閱讀創新教學策略建議

（一）創設英語閱讀教學情境

在語言類科目教學過程中，教師創設相關的教學情境對提高教學質量有著重要作用。語言知識的學習具有很強的情感交互性，而創設教學情境能夠有效升華學生的語言情感，提升他們在情境中對語言知識的感受力和理解力。教師聯系教學內容創設情境，可以從多方面提升學生的英語能力，但是很多英語教師沒有意識到教學情境對英語閱讀教學的重要性，只是依靠大量的閱讀訓練，提高學生的閱讀能力，這很容易使學生產生厭煩心理，致使學生對英語閱讀學習產生抵觸情緒。因此，高中英語教師必須以提升學生核心素養為教學目標，在閱讀教學過程中落實教學改革與創新，利用多種方法提升學生的英語水平。由此看來，英語教師將教學情境與閱讀學習課堂深度結合，可以讓學生深入情境教學，獲得情感體驗，為提升學生的語言能力奠定基礎。

（二）充分解讀教材，重視課堂教學設計，激發學生興趣

教材是教學設計的基礎和前提，教師只有充分研讀教材，才能在設計閱讀問題時切中主旨，引起學生的興趣。精心設計導入。導入環節是為教學活動做準備，導入成功會引起學生的興趣，最大限度調動起學生課堂的參與度。導入可以采用多種形式如：背景介紹、提問、播放幻燈片等。內容教學是關鍵。內容教學是教師如何設計問題，將閱讀教學中培養學生語言表達，邏輯思維能力、閱讀的方法的運用、和讓學生參與到其中來。歸納總結，由學轉用。這一過程學生通過自己的語言概括總結出文章的中心，既反映出學生的語言組織能力、抽象概況能力和邏輯思維能力，又學生讓學生學會了如何閱讀、產生了對英語閱讀的興趣。

（三）進行不同閱讀方法的訓練，自如的進行不同方法的切換

閱讀文章通常篇幅較長，尤其是高考受時間限制，閱讀者如不采用有效的方法將無法高效地完成指定的任務。所以，高中生必須掌握有效的閱讀技巧。如：采用默讀的方式。默讀時采用視覺對文字的掃視來完成對內容的理解，省略了句子的發音、停頓、節奏，是訓練快速閱讀的基礎。同時，閱讀時注意力更集中。精讀與略讀相結合的方法，是閱讀中兩種截然不同的閱讀方法，但在追求閱讀效率與閱讀量的不斷加大時兩種方法必須結合起來，略讀中掌握文章大意、找出主題句、關鍵詞，精讀中對此進行重點分析，以取得提高效率和節省時間。進行文—題—文式的閱讀，指先進行略讀對文章有大致的掌握，然后解讀題題目，這一過程可以解決考察文章主題的問題，細節性或邏輯性較強的題目在再次有針對性的閱讀過程中得以解決。文—題—文式的閱讀克服了先文后題閱讀速度緩慢、目的不明確、對細節把握不準和先題后文對文章主題、細節分布了解不清的情況。

結束語

綜上所述，高中英語閱讀創新教學需要創造良好的閱讀情境，開發多樣化的教學方法，運用英語教學的創新思路，并融入時政熱點，全面提高高中英語教學的實效性，滿足新課改背景下高中的英語教學新要求。

參考文獻

[1]李浩良.培養高中英語批判性閱讀思維的課堂提問模式研究[J].高考，2021（5）：28-31.

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