培養小學英語閱讀理解能力及寫作能力探究

劉佳琪

摘要：近年來，隨著全球經濟一體化趨勢日益增強，各行各業對高素質英語人才的需求越發增多，英語作為我國教育體系中的重要學科，受到前所未有的重點關注。在小學英語教學中，閱讀與寫作一直是教師教學的重點與難點。教師應當加強應用多種新穎高效的教學手段，完成對學生閱讀理解能力與寫作能力的培養，助力學生英語水平的進一步發展。本文對培養小學英語閱讀理解能力及寫作能力展開了探討，以期為廣大教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀理解;寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-345

一、小學生英語閱讀理解能力培養策略

（一）樹立生本教育理念

英語閱讀是對學生的英語基礎、思維能力、生活經驗都有著較高要求的活動，因此，小學生在學習英語閱讀時存在一定困難也就不足為奇了。為提升小學英語閱讀理解教學的效果，教師首先應當樹立新課程標準下的生本教育理念，重視在課堂中突出學生的主體地位，強化學生對英語閱讀學習的興趣與自信心，讓學生能夠在英語閱讀中得到源源不斷的樂趣與成就感，培養學生的英語閱讀能力[1]。教師應當改善傳統教學模式下的直接將單詞含義、文章涉及的句型與語法傳授學生的教學方法，適當增加課堂中學生通過互動交流、合作探索獲得知識、完成課文閱讀的環節，讓學生始終處在主動學習的狀態下，讓學生的思維始終處在被激活的狀態下，以此真正實現對學生閱讀理解能力的培養。

（二）創新閱讀教學方法

為保證閱讀理解教學的效果，教師應當加強在課堂中應用多種新穎高效的教學方法，改善傳統教學模式下教師教學方法單一、課堂氛圍死板的弊端，以寓教于樂的方式實現英語閱讀理解教學。此處以情境教學法、小組探究教學法例談創新型教學方法在英語閱讀課堂中的應用：其一，情境教學法，例如在教學五年級下冊Unit 1《Robin’s play》這篇課文的閱讀時，教師可先運用多媒體設備為學生展現與魯濱遜相關的影視片段，讓學生能夠身臨其境地感受課文中主人公所處的環境，再引導學生想象自己是魯濱遜，以魯濱遜的視角理解課文中對于“Robin’s play”的描寫，激發學生的學習興趣的同時，強化學生的學習效果;其二，以小組探究教學法為例，例如在教學五年級上冊Unit 1《Meet Robin！》這篇課文時，教師可要求學生以小組為單位，通過自主學習，完成對課文的理解，歸納整理出文章中描述的Robin的特點，例如strong、short、clever等，完成課本上的填空，最后再由每一小組派出小組代表，總結本小組成員在這次探究學習中的所獲，最后由小組選出的同學完成對課文的分段朗讀。總之，教師應當重視通過多種創新的教學方法，推動學生更加高效地完成對課文的閱讀理解，培養學生的閱讀理解能力。

二、小學生英語寫作能力培養策略

（一）培養學生的寫作興趣

就目前的小學英語寫作教學來看，學生普遍對英語寫作存在一定的抵觸情緒。為培養學生的寫作能力，教師首先應當從提升學生的寫作興趣、消除學生對寫作的抵觸心理入手，推動學生在興趣的驅動作用下主動寫作，進而實現對學生寫作能力的培養。教師可結合小學生的年齡特點，選擇游戲教學法，通過豐富有趣的游戲，強化學生的寫作興趣。例如，教師可在課堂中組織學生開展“句子接龍”游戲，讓第一位學生寫一句話，后續的學生依次寫一句話，最后合成一篇完整的作文。需要注意的是，第一位學生所寫的話語應當具有高度的生活性與總結性，這樣才能夠給后續的學生留下充足的發揮空間，例如“I have a good friend”。教師可在每一列或每一小組學生中分別開展一次這樣的接龍游戲，最后再通過互評等方式評選出最佳作品，以此培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

（二）傳授學生寫作學習方法

寫作是學生自主完成的語言輸出過程，教師無法代替學生完成，但教師可為學生的寫作學習傳授科學的學習方法，讓學生的寫作學習事半功倍，具體如下：其一，教師應當引導學生明確英語寫作的特點，相比漢語寫作，英語寫作的突出特點是更具有邏輯性，從段落主題句以及作文的整體結構就能夠明顯看出，教師應當在課堂中，就英語寫作的特點向學生傳授到位。教師可引導學生運用思維導圖這一工具完成寫作布局，在寫作之前列好提綱，抓好寫作的主次，讓學生最終寫出來的文章更具有邏輯感、層次感，更加地道[2];其二，教師應當引導學生應用語境記憶法記憶詞匯，不斷擴充詞匯儲備，進而強化自身的寫作能力。目前，不少學生在記憶英語詞匯時仍然沿用的是“死記硬背”的記憶方法，這樣的記憶方法不僅效率低，久而久之還有可能磨滅學生的寫作興趣，對學生英語水平的持續成長極為不利，教師就可以引導學生應用語境記憶法記憶詞匯，提升學生記憶詞匯的效率的同時，讓學生更加深入地掌握詞匯的用法，從而能夠在寫作中得心應手地應用;其三，教師應當引導學生在閱讀過程中及時積累一些具有價值的固定句型，例如“An advantage of...is that”這一句型在學生寫作中的應用價值就很高，能夠讓學生寫出來的作文更加優美，提升學生的寫作速度的同時降低學生的語法錯誤率。教師可要求學生準備一個專門的積累本，在閱讀過程中及時記錄下具有價值的詞匯與句型，以此逐漸提升學生的寫作能力。

結語

綜上所述，在小學英語教學中，為真正實現對學生閱讀理解能力與寫作能力的培養，教師應當樹立生本位的教育理念，培養學生的學習興趣，加強應用多種新穎高效的教學手段并為學生傳授正確的英語寫作學習方法，以此培養學生的英語讀寫能力。同時，教師還應當在實踐教學中不斷總結經驗，探索出更符合學生特點、更利于學生英語能力的長久發展的教學方法，逐漸提升學生的英語水平。

參考文獻

[1]郭欣.小學英語閱讀與寫作教學探究[J].文理導航（下旬），2021（07）：60-61.

[2]郭永華.培養和提高小學生英語寫作水平的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：101-102.