幼兒園教師開展區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與策略

劉冬梅

摘要：對(duì)幼兒園教師而言，開展主題性的區(qū)域活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)作能力、運(yùn)動(dòng)能力等多方面能力的培養(yǎng)。目前，幼兒園的區(qū)域化的活動(dòng)中，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，比如，秩序混亂，紀(jì)律混亂、衛(wèi)生差等問(wèn)題，甚至還重點(diǎn)體現(xiàn)在，幼兒園的區(qū)域化活動(dòng)中的開展與其他活動(dòng)開展聯(lián)系不夠密切等問(wèn)題，因此，在這一實(shí)踐研究中，需要就幼兒園區(qū)域化活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，從而提高于區(qū)域化活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);區(qū)域設(shè)置;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-336

引言

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一部分，對(duì)幼兒的智力開發(fā)以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都有著極其重要的作用，因此，在幼兒創(chuàng)造力開展的過(guò)程中，需要最大限度的創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，通過(guò)支持以及滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)等一系列的問(wèn)題，為幼兒的自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供有效的支撐。

一、當(dāng)前區(qū)域化存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域設(shè)置過(guò)于單調(diào)

在實(shí)踐的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的區(qū)域化設(shè)置過(guò)于單調(diào)，不夠豐富，因此，在設(shè)置上，教師需要根據(jù)自己的想法以及意愿，結(jié)合相應(yīng)的班級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些布置，但是目前在于區(qū)域活動(dòng)開展的過(guò)程中，園內(nèi)對(duì)于布置更換的頻次較小，而且園內(nèi)的區(qū)域化布置較為簡(jiǎn)單，很少會(huì)出現(xiàn)每月甚至每周更換的教學(xué)設(shè)置。從這項(xiàng)意義上來(lái)說(shuō)，區(qū)域化的活動(dòng)較為自由，園內(nèi)對(duì)區(qū)域化的設(shè)置需求較低，且設(shè)置的項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為簡(jiǎn)單

目前，幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是停留在簡(jiǎn)單的布置與裝飾方面，很少會(huì)有教師對(duì)其進(jìn)行精心的布置與創(chuàng)設(shè)。環(huán)境的教育價(jià)值難以得到體現(xiàn)。自古就有“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”之說(shuō)，可見環(huán)境對(duì)好動(dòng)的幼兒的影響，也是舉足輕重的。甚者，更有“與善人居，如入芷蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。可見環(huán)境對(duì)人的影響與創(chuàng)造更是比較特殊的，但是當(dāng)前，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，起到的作用與價(jià)值僅僅停留在美化與裝點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出環(huán)境育人的功效。

二、區(qū)域化活動(dòng)主題的設(shè)置策略

（一）環(huán)境需要充分的體現(xiàn)主題教育色彩

當(dāng)前，幼兒園的教育活動(dòng)大多數(shù)為主題性的教育活動(dòng)，因此，在區(qū)域環(huán)境繪制的基礎(chǔ)之上，教師可以根據(jù)幼兒教育的主題，圍繞特點(diǎn)、特色以及活動(dòng)基調(diào)、參與人數(shù)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，另外，幼兒也需要嚴(yán)格按照教育活動(dòng)的主題實(shí)施轉(zhuǎn)化室內(nèi)，室內(nèi)的環(huán)境，要讓主題與環(huán)境教學(xué)相匹配。

教學(xué)案例一，比如，在針對(duì)幼兒進(jìn)行漢文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在區(qū)域布置的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只貼幾個(gè)大字，而是通過(guò)傳統(tǒng)文化中的精髓比如孝文化、父母呼、應(yīng)勿緩;父母訓(xùn)，應(yīng)順承，再融合一定的漢文化剪紙，進(jìn)行環(huán)境氛圍的打造，實(shí)現(xiàn)有效的漢文化區(qū)域氛圍。

（二）體現(xiàn)出活動(dòng)的主題特色

比如幼兒園的幼兒年齡差異化不同，因此，在針對(duì)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，可以跟隨相應(yīng)的年齡變化，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)置教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)為學(xué)生突出教學(xué)重點(diǎn)，以樣品的形式進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域設(shè)置，達(dá)到教育目標(biāo)，讓幼兒充分的意識(shí)到自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，在具體的行為中，應(yīng)當(dāng)如何去做，有一個(gè)準(zhǔn)確的行為導(dǎo)向。

教學(xué)案例二，比如，在針對(duì)幼兒開展關(guān)于“燈籠”為主題進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，教師對(duì)于區(qū)域環(huán)境的設(shè)置，可以重點(diǎn)放置一些教師優(yōu)質(zhì)的手工制作，比如，剪紙、燈籠、花圖片等。通過(guò)精美而精致的手工制作作品來(lái)吸引幼兒，從而激發(fā)幼兒對(duì)手工制作創(chuàng)作的欲望，增進(jìn)幼兒之間的創(chuàng)作氛圍，使得幼兒更為積極，有效的參與至教學(xué)活動(dòng)中去。

（三）以節(jié)日為向?qū)нM(jìn)行活動(dòng)設(shè)置

目前，在幼兒園內(nèi)，舉行活動(dòng)最多的當(dāng)屬逢年過(guò)節(jié)，因此，在節(jié)日的時(shí)候，區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的頻次較高。關(guān)于此項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)于幼兒情景布置以及活動(dòng)區(qū)域化設(shè)置的安排，不僅僅需要教師的參與，還需要教師融合幼兒的思維進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)相應(yīng)的不同創(chuàng)意以及身份，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行有趣味，有氛圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也可以將活動(dòng)的照片等放置其中，增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)性，以及實(shí)效性。

教學(xué)案例三，以互動(dòng)為案例，與幼兒較為接近的是兒童節(jié)、教師節(jié)等。在教師與學(xué)生的思維差異化的前提下，幼兒教師需要?jiǎng)幽X思考，讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得幼兒對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)感興趣，還可以暢談自己在兒童節(jié)的心愿，讓幼兒在幼兒園中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的兒童節(jié)的愿望。

總結(jié)：優(yōu)質(zhì)的區(qū)域化創(chuàng)設(shè)離不開教師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)化布置，更需要融合幼兒與教師雙向的創(chuàng)意，從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，不斷促進(jìn)幼兒園區(qū)域化的水平的提升。

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