如何有效地把微課運用在高中英語第二課堂教學

陳小健

摘要：通過微課在高中英語第二課堂教學中的有效運用，第二課堂輔助教學的優勢能夠得到進一步提升，教學有效性與學生的英語核心素養能夠得到有效提升。基于此本文分析了微課在高中英語第二課堂教學中的運用原則，并對其運用策略展開討論，希望對教學有所助益。

關鍵詞：微課;高中英語;第二課堂;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-268

伴隨著素質教育改革進一步發展，高中英語教學中學生能力發展方向、教學目標都有所改革，對于教學有效性與學生能力素養提出了更高水平的要求。在這一現實背景下，旨在輔助課堂教學、拓展教學資源及進一步培養學生綜合素養的第二課堂應運而生。第二課堂為學生提供了實踐的時間與空間，并能夠有效引導學生將課上所學知識與技能遷移到課下，對于學生能力素養與教學有效性提升具有重要意義。與此同時，在信息技術及教育改革深化發展基礎上“微課”應運而生，微課基于網絡發展及傳播，指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，具有碎片化、資源共享且豐富、主題突出、短小精悍等諸多優勢。從中我們不難發現，微課具有幫助教師拓展第二課堂教學資源、創新教學模式等優勢，可以說將微課運用于高中英語第二課堂優勢十分明顯。

一、微課在高中英語第二課堂教學中的運用原則

（一）科學性原則

為實現微課在高中英語第二課堂教學環節的有效運用，教師要堅持科學性原則。即教師一方面要緊扣第一課堂教學資源及教學目標要求等基本內容，科學選擇、設計與之相關的微課第二課堂教學資源，另一方面要堅持人本教育思想，將學生確立為教學的主體，按照學生的興趣愛好、能力標準等基本學情完善教學策略與教學路徑，以此提升基于微課的高中英語第二課堂教學針對性與實效性性，進而為提升教學有效性打下良好的基礎。

（二）適度原則

微課這一信息化教學模式雖優勢十分明顯，但如英語角、英語競賽等傳統線下英語口語交際與實踐運用策略仍具有不可代替的優勢。因此為實現微課在高中英語第二課堂教學環節的有效運用，教師要堅持適度原則，即教師要適度在第二課堂教學中融入微課，避免因過多融入微課為教學帶來反作用。

（三）導學性原則

為實現微課在高中英語第二課堂教學環節的有效運用，教師要堅持導學性原則。即教師在選擇、設計第二課堂微課教學時，也要設計具有導學意義的教學語言將微課視頻串聯成知識鏈條，在高效引導學生將所學知識與技能遷移到第二課堂的同時，使學生的核心素養能夠通過循序漸進的知識鏈條得到進一步拓展。

二、微課在高中英語第二課堂教學中的運用策略

（一）運用微課構建教學情境開展第二教學

作為一門外來語言，英語教學本就存在缺乏英語教育氛圍及英語口語環境等先天不足，加之部分教師偏重語法、句式等理論教學，最終導致學生既缺乏英語口語鍛煉的機會與平臺，又無法形成靈活的英語語言運用能力。為此教師可運用微課豐富教學手段，構建多元化教學情境，以生動形象的教學情境激發學生學習興趣，調動學生英語思維，進一步培養學生英語素養，以此實現第二課堂的有效開展。以學習Travelling around為例，教師可為學生在第二課堂用微課播放各類英語游記，并組織學生運用課上所學單詞、句式開展討論，以此實現對學生英語核心素養的進一步培養。

（二）運用微課豐富教學資源拓展學生知識視野

在高中英語教學中，由于部分學生并未開展課外閱讀與實踐，其知識視野被限制在書本之上，進而導致其在寫作與閱讀環節出現了語法運用不恰當、單詞量不足等問題。因此為有效開展基于微課的高中英語第二課堂教學，教師可運用微課豐富教學資源拓展學生知識視野。教師可利用網絡上豐富的微課教學資源，以課前用微課為學生介紹文章背景知識、課后用微課為學生介紹文章背后故事等策略，以此豐富教學資源，拓展學生知識視野，為學生進一步發展打下良好基礎。

（三）運用微課碎片化的優勢全面提升學生核心素養

高中英語教學環節存在課時短但教學任務重的問題，學生在課堂上所學知識與技能缺乏當堂消化與運用時間與空間，在課下活動之外靠自學又很難達到鞏固的效果。加之部分教師并不重視第二課堂活動，也不重視在活動對學生加以引導，最終導致學生核心能力無法在第二課堂得到進一步提升。為此教師可運用微課打破教學時間與空間限制及碎片化的優勢，以涵蓋預習、復習、練習等教學全過程的微課視頻彌補課堂教學時間不足這一問題，進而提升第二課堂教學容量，以此保障學生能夠在網絡環境下“全天候”“浸入式”的完成學習任務，高中英語第二課堂模式教學有效性隨之得到提升，學生的核心素養也能夠得到有效提升。

結束語

綜上所述，微課這一信息化教學手段為高中英語第二課堂教學帶來了發展的機遇，能夠起到提升學生英語核心素養與教學有效性等重要作用。教師要以科學性、適度、導學性等思想原則，發揮微課拓展教學資源等優勢，以微課構建多元教學情境等策略，引導學生在課后全天候”“浸入式”的完成學習任務，進而實現對學生英語核心素養的持續、高效培養，教學也將得到進一步創新發展。

參考文獻

[1] 賈紅霞. 線上微課+線下課堂基礎上的高校英語第二課堂教學[J]. 校園英語（13）：1.

[2] 朱義勝. 微課在高中英語教學中的運用[J]. 英語教師，2018，018（001）：118-120.

[3] 胡繼婷. 微課在高中英語教學中的運用[J]. 青年時代，2016（4）：194-194.