新課程背景下高中生物教學優化策略

冉小飛 羅如春

摘要：新課程背景下，教育改革進一步深化，其對課堂教學質量以及教師教學的技能提出了相應的要求。因此，生物教學中，教師需巧妙地使用相應的教學策略，活躍生物課堂的教學氛圍，充分調動學生學習生物知識的興趣，并激發其主觀能動性，從而使教學質量得到有效提高。本文主要對新課程背景下的相應教學優化策略在高中生物具體教學中的應用進行探討，以確保生物學科的教學質量。

關鍵詞：新課程;高中生物;優化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-208

1現階段高中生物課堂教學中存在的問題

1.1過于重視基礎知識培養，忽視了學生的實踐創新能力

現如今在高中生物教學中，大多教師只重視對學生基礎知識的培養，忽視了對其實踐創新能力的重視。同時大多教師為了能盡快提升學生的成績，達到學校、家長及教育部門的要求，重復講解重要知識點，讓學生反復練習，此類方式雖然能在短時間內提升學生的應試能力，讓其掌握了較多的知識內容，但從根本上來說學生的思維能力并沒有得到強化和提升，在一定程度上對其之后的發展造成了影響，阻礙了素質教育的開展。此外在實際教學中教師只重視自己的地位，且大多都是自己在講解，忽視了與學生的溝通交流，長此以往將會導致學生對生物教學失去興趣。

1.2生物實驗室建設較差、學生自信及興趣不足

生物是一門實驗性較強的學科，其大多的理論知識都是建立在實驗的基礎上累積的，如果說基礎知識是建筑工程中的沙子泥土，那么實驗室的建設就是凌駕于沙子泥土之上的瀝青。在高中生物教學中幾乎每個章節都會具有兩個以上的實驗，在開展實驗前大多會讓學生收集資料、參與討論等。就目前來看大多高中學校對于生物課程的重視程度較差，加之實驗內容、資金支出及實驗管理人員的配比較多、較復雜，直接給教師和學校帶來了不少的壓力和工作量。甚至有的學校為了減少此類麻煩，直接忽視了對實驗室的創建，只重視對學生的基礎知識培養，為其思維、實踐能力造成了阻礙。此外學習不是一蹴而就的，需要學生不斷地儲備，但我國大多學校對生物課程的重視不夠、教師自身對學科的態度不夠穩定，導致學生興趣不足。其次高中階段學業較重，生物課程內容較復雜，學生的自信很容易受到打擊，加之在實驗中缺少一定的設備，致使學生只能依靠教材來猜測實驗的內容和結果，對其實踐能力提升造成了阻礙。

2新課程背景下高中生物教學優化策略

2.1基于情境創設的生物教學優化策略

情境創設的教學方法主要是指創設和知識背景、學生的生活環境、學生的興趣、社會的現實意義有關的環境進行教學任務的呈現，以此使學生通過交流、觀察、思考等相關活動，構建生物學科概念、原理、過程，通過情境創設通常能有效引起學生的共鳴，吸引學生的學習興趣，從而使生物教學質量得到有效提升。

通過日常生活的教學情境，教師可根據學生已經具備的思維與認知，提出學生熟悉卻無法解釋的問題，以此引導學生質疑思考，并引起學生的學習興趣，咸菜是學生日常生活當中所熟悉的事物，教師可以提問為什么腌制的咸菜較咸，并以此引起生物中細胞過度失水就會死亡的知識，從而使學生學習生物知識的興趣得到有效提升。

2.2基于生物實驗探究的優化策略

高中生物新課標明確指出教師應重視帶領學生積極參與探究實驗，重視提高其科學探究能力，促使學生深刻感受科學家在開展實驗探究時的良好體驗。想要實現這一教學目標，不斷優化高中生物實驗教學，需要教師明確探究實驗的內涵。通常情況下，有些教師帶領學生進行實驗操作時，出于確保教學有序實施的目的，普遍會采取先理論講授、后操作驗證的方式。這樣的教學設計雖然能夠使學生通過實驗學習掌握各種儀器的具體操作方法，但是因為學生在實驗過程中研究的都是已知內容，驗證的是已經明確的知識，導致學生的課堂參與度并不高，無法感受到探究樂趣。然而，探究實驗的開展原則是引導學生在并未掌握相關理論前進行實驗，促使學生在實驗過程中探索未知，進一步總結對應的概念規律，讓學生以求知欲為引導進行自主探究，形成更強勁的探究動力。因此，想要確保探究實驗的有效落實，就需要教師圍繞具體教學內容和學生實際學情靈活調整教學計劃，將更多探究機會提供給學生，從而促進學生能力的發展。

生物知識本身就有著極強的豐富性，因此高中生物實驗的類型也是靈活多變的。在進行具體教學時，教師需重視凸顯實驗教學主動性，改進傳統教學模式中存在的實驗類型單一化問題，既要重視演示實驗，也要重視綜合實驗、模擬實驗、微實驗的開展。借助綜合實驗，增強實驗教學的有效性，引導學生有效綜合生物知識;借助模擬實驗，給生物實驗的開展做好鋪墊;借助微實驗，給學生提供更多實驗機會，實現實驗成本的有效節約。通過豐富生物實驗類型的方式，來加深學生的生物學習體驗，充分發揮其主觀能動性，挖掘學生潛能，點燃其學習熱情。

2.3基于啟發式的高中生物教學優化策略

對于高中生物而言，由于其知識具有抽象性，通常需以具體實驗操作使學生充分掌握學習的知識。將啟發式教學運用到高中生物的具體教學中，不僅能夠快速、有效激發學生學習生物知識的興趣，而且還能使生物課堂效率得到有效提高。傳統的生物教學中，由于教師在具體教學中運用的教學語言較為無趣沉悶，不僅會影響到高中學生探究生物知識的興趣，而且還會影響到啟發式教學的有效運用。因此，高中生物教師需充分了解到所講的知識，對學生在課堂上提出的問題可以有效應對，并能夠為學生營造出活躍的教學氛圍，從而使學生更高效地接收信息。同時，啟發式教學運用于生物教學中，不僅能夠使學生更輕松地理解知識，而且還能充分激發學生學習生物知識的主動性，使學生解決相關問題的能力得到有效提升，并使學生的學習與教師的教學壓力得到有效緩解。

3結束語

高中生物開展教學中，優化教學策略，不僅可以使學生對相關生物知識的理解更加深化，而且還能使學生在課堂上的表現得到有效優化，并實現學習態度的有效轉變，從而使學生的學習效率與教師的教學質量得到有效提高。

參考文獻

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