巧妙運用“有效提問”提升初中化學教學實效

賈大慶

摘要：隨著新課改的推進，給初中化學教學提出了更高的要求，傳統教學模式下的教學效果已經難以取得明顯提升。為了構建更加高效的化學課堂，初中化學教師需要在教學中善用提問來調動學生化學學習的積極性，啟發學生的思維，幫助學生在化學學習中不斷進步，提升化學教學效果。本文將簡要分析如何通過有效提問構建初中高效化學課堂。

關鍵字：初中化學;有效提問;方法措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-195

引言

有效提問是指教師根據教學內容，在教學的過程中選擇適當的時機提出相應的問題，幫助學生營造適合的學習環境與氛圍，是調動學生思維活躍的重要方式。合適且有效的提問是構建生動活潑學習氛圍的重要因素，可以促進師生互動，讓學生獲得更優良的學習體驗。教師要積極利用有效提問來提升初中化學教學質量。

1、把握提問時機，啟發學生思維

在化學課堂實際教學的過程中，提問的作用在于讓學生的注意力集中起來，讓學生獲得更多啟發，更高效的進行思考。把握提問的時機可以提升問題的質量，讓問題能夠發揮其重要的啟發作用，提升學生課堂學習效率。在以往的教學中，很多教師對提問的時機并不講究，這類教師會以大量的問題來推動課堂節奏、銜接教學內容，但提問的質量普遍不高，經常出現教師自問自答現象，以及“是嗎”、“對嗎”之類的問題，導致課堂教學中雖然有大量提問，但是學生的學習地位還是十分被動，難以取得明顯的進步，而這正是教師沒有好好把握提問時機造成的問題。所以，教師在設計提問時，要抓住學生思維的敏感點，讓提問能夠更好的吸引學生注意力，其次教師還要重視學生對提問的反饋，根據學生的思考情況快速設計出后續的引導問題。教師在實際教學時，可以在新舊知識進行銜接或鋪墊時進行提問，這樣可以一步步引導學生感受知識的遷移與聯系，且為后續的新課學習做好鋪墊。例如在學習九年級上冊《原子的構成》時，為了將知識點串聯在一起，幫助學生更好的思考與理解，教師可以以提問作為新課學習的鋪墊。教師可以先這樣提問：“在上一單元中，我們學習了哪些內容？”學生會很快聯想到學習過的水資源以及水的組成。教師在抽取學生回答問題后，可以將問題的難度提升，聯系到本節課的學習內容，提問學生：“大家已經學習了氫原子與氧原子，知道水是由什么構成的了，那么原子又是什么構成的，還可以構成什么呢？不同的原子之間有什么區別呢？”以提問來導入新課，既能抓住學生的注意力，又實現了將新舊知識進行聯系與結合，可以使學生產生更多思考與認識，從而更好的發揮提問的啟發作用。

2、以生活為背景，將知識化為技能

化學是一門應用科學，學生在學習化學過后，應該掌握更多生活中的應用技能、積累更多生活經驗，實現知識的遷移與應用。所以，教師可以以生活為問題背景，帶領學生認識與感受生活中的化學問題與現象，通過解決這些實際問題加強學生對知識的理解與應用能力，讓學生的化學思維得到啟發。化學學習不能局限于課本，教師要在教學的過程中開拓學生的眼界，引導學生觀察生活，讓學生的思維活躍起來。加強化學與生活的聯系還能降低化學學習的抽象性，幫助學生從生活的角度再次理解化學學習，獲得更優良的學習體驗。例如在學習九年級下冊《人類重要的營養物質》時，為了讓學生更直觀的理解人體必備的化學元素，教師可以對學生日常的飲食習慣進行提問，讓學生分享自己一日三餐分別喜歡吃什么、不喜歡吃什么。在學生分享完畢后，教師可以創設一個情境問題，假設有兩個人，一個非常胖，一個非常瘦，然后讓學生來猜一猜這兩個人各自的飲食習慣，并將學生對他們的猜測寫在黑板上，與學生一起討論他們的飲食習慣是否合理，然后教師再對學生進行提問：“如果讓你來幫助這兩個人健康飲食，你對這兩人的食譜有哪些建議？這里有幾份現成的食譜，你覺得哪個食譜最合適？”引發學生的思考與討論。這樣的問題有著具體的語境，學生在思考時可以結合自己的生活經驗，對學習內容產生新的認識。在討論結束后，教師還可以就學生剛剛提出的自身的飲食習慣中一些常見的食物詢問學生其包含哪些營養物質。如很多學生喜歡吃零食，也知道零食不健康，但零食為什么不健康？為什么又這么好吃？這些都是十分吸引學生的問題，教師可以對這些問題進行講解與分析，既能滿足學生的好奇心理，又能增加學生的生活經驗，引導學生重視飲食健康與規律，提升學生知識的應用能力。

3、多層次設計問題，引導學生深入探索

客觀來看，學生之間存在著難以消除的差異性，不同的學生對相同問題的理解與看法都有所不同，學習的基礎能力也并不相同。因此，教師如果沒有充分考慮學生的差異性就設計問題，會使得問題對基礎本就薄弱的學生來說難度更高，提問不僅不能有效的啟發學生，還會導致這類學生的化學學習越來越被動，化學學習信心降低。所以，教師在實際教學時，要考慮問題是否面向所有學生，是否所有學生都能從問題中得到啟發。教師要能根據學生學習情況、基礎能力的不同來設計對應的不同層次與方向的問題，并且問題要由簡入繁，層層深入，才能保障學生能夠由淺入深的更好的理解問題。教師可以為基礎較差的學生設計更多基礎類問題，并在這類學生回答后給予肯定，讓這類學生能夠通過回答問題來提升化學學習信心。例如在學習《生活中常見的鹽》時，為了提升教學效果，教師可以圍繞這一課的學習內容與其在生活中的具體應用設計一些層次不一的問題。在對學習基礎較為薄弱的學生提問時，教師可以以概念類問題為主，讓這類學生說一說鹽的定義，通過基礎問題來幫助學生鞏固自身基礎，建立知識框架。對另一部分學生來說，教師可以提問這類學生如何分類生活中常見的鹽，分類的標準是什么。通過將問題進行分層，讓問題能夠面向更多的學生，確保問題對每個學生都能起到啟發作用，鍛煉學生的思維能力，從而提升化學課堂教學效果。

結束語

綜上所述，借助有效提問可以構建高效化學課堂，不僅可以帶給學生更優良的學習體驗，使得化學課堂更加生動活潑，還對學生個人學習能力有著重要的促進作用。在如何設計更加高效的教學方式上還有很多值得思考的問題，教育者要不斷提升自身素質，帶給學生更高質量的教學內容。

參考文獻

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