初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

李燕芳

摘要：人文素養(yǎng)是新時期背景下人才培養(yǎng)的基本要求，更是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。在初中的語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多元的學(xué)習(xí)活動，切實培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富他們的思想、情感和信念，促使他們能夠樹立正確的人生價值觀，整體提高個人修養(yǎng)。文章基于此點，對初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-147

在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，整體提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，豐富他們的情感體驗，讓他們更好地傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，提高他們的思想道德修養(yǎng)與審美情趣，還能促使他們形成更為良好的個性與健全的人格，為他們今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、基于課內(nèi)知識，增強人文素養(yǎng)培育

在初中的語文教學(xué)中，涵蓋了許許多多的人文元素以及人文情感。因此，教師就應(yīng)該注重對課內(nèi)教材的挖掘，要基于課內(nèi)知識，引導(dǎo)學(xué)生展開多元探究與實踐。讓他們在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，獲得深刻的體會和感悟，理解文本中所蘊含的文化內(nèi)涵，徹底激發(fā)他們對生活以及人生的思考。所以初中語文教師就一定要針對不同的文章，作不同的思考和感悟，要深入挖掘其中所蘊含的人文情感以及人文元素，最終提高他們的人文素養(yǎng)。

以部編版九年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，就要基于這篇課文引導(dǎo)學(xué)生作深層探究，充分挖掘其中所蘊藏著的文化內(nèi)涵，以此為基準實現(xiàn)人文素養(yǎng)的有效培育。對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文本作深層閱讀，要讓他們通過閱讀了解文章主要描寫的是什么事情？菲利普夫婦所表現(xiàn)出來的性格、品質(zhì)是怎樣的？在學(xué)生整理這一文本內(nèi)容的時候，他們能夠?qū)ζ渲械娜宋镄蜗笮纬筛鼮轷r明的認知和體會，他們能夠感知這篇文章所呈現(xiàn)出來的人性：虛偽、自私、自利等等。在此基礎(chǔ)上，教師就可以對學(xué)生作正向引導(dǎo)，讓他們從“我”這一形象出發(fā)，作深層思考：自己“父母”的行為是否正確？讓學(xué)生通過這樣一個反思的過程，作辯證思考，進而明白做人的基本道理，最終以菲利普夫婦作為反面教材，提高自身的思維品質(zhì)，形成奉獻、樂于助人、真實的道德品質(zhì)，進而增強人文素養(yǎng)的培育。

二、基于興趣愛好，豐富學(xué)生情感體驗

要想落實人文素養(yǎng)的培育，就應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，豐富他們的情感體驗，獲得更為深層的閱讀感悟。因此，初中語文教師就應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，展開相對的閱讀教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加踴躍地參與進語文課堂活動中，讓學(xué)生獲得更多的滿足，進而激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

以部編版九年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《孔乙己》時，這篇文本所呈現(xiàn)出來內(nèi)容和情感都是值得作深層探究的。而這篇課文是小說形式的文本，故事性較強。所以教師可以讓學(xué)生以小組為單位，展開情景扮演，將整個故事給淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。而學(xué)生對角色扮演這一活動是十分感興趣的，并且他們的表演欲望十分強烈。讓他們展開這項學(xué)習(xí)活動，能夠引導(dǎo)他們對文本作深層解讀，體會其中的人物形象。比如孔乙己前后的形象變化、語言表達變化、酒店掌柜的形象、店小二的形象、各個酒客的形象等等。學(xué)生在情境表演游戲的帶動下，能夠?qū)崿F(xiàn)對這些人物的深層解剖，最終獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的有效培育。

三、基于群文閱讀，不斷積累人文體驗

同一題材的不同文章、同一作者的不同文章都有著比較明顯的個性化色彩，學(xué)生在閱讀這些文本的時候，能夠從不同的角度出發(fā)作解讀，進而獲得更多的人文體驗。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，豐富知識儲備，積累人文體驗。

以部編版九年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《岳陽樓記》時，這篇文言文中所闡述的人生哲理是值得作深層理解和感悟的。比如“不以物喜，不以己悲。”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”這兩句話一句闡述了為人處世的哲學(xué)，一句是表達了理想與信念。這兩句話在現(xiàn)代也是十分值得學(xué)習(xí)和品悟的，基于此，教師就可以為學(xué)生拓展一篇文言文，同樣是抒發(fā)人生哲理的，讓學(xué)生通過群文閱讀，獲得深層感悟。所以教師可以引入蘇軾的《赤壁賦》，讓學(xué)生展開閱讀。對“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”這句話作深層的感悟和體會，明確蘇軾的處世哲學(xué)，獲得積極的影響，學(xué)習(xí)并內(nèi)化先人的人生哲理，豐富自身的精神文化內(nèi)涵，積累更多的人文體驗，最終提高個人修養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。一方面，教師應(yīng)該明白人文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，要在教學(xué)中作滲透;另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分挖掘課本中的人文元素，獲得積極體驗，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻

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