淺談小學低年級古詩教學

謝英

摘要：古詩是中國古典文學中的瑰寶，是中華語言的精粹，對于現代的生活有很好的借鑒作用。古詩有著獨特的韻味，字數極少，分為絕句與律詩，講究用詞的生動性，講究押韻，講究意境的深遠，講究思想有深度，言簡意賅，注重含蓄，往往是詩中有畫，極富美感。

關鍵詞：淺談;低年級;古詩教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-101

小學語文教學中古詩是不可忽視的內容，是學習古典文學的基礎，語文老師要精心教學，吸引學生，引起他們學古詩的興趣。語文老師要注意，接受古詩知識的對象是小學低年級學生，他們處于認知的啟蒙階段，生字逐步在學習，詞匯也在逐步的積累，他們的理解力非常弱，幾乎只能認識眼前見到的事物，不會聯想與想象，下面以漢樂府《江南》教學為例，探討小學低年級古詩的教學方法。

一、讀準拼音 認識生字

一首古詩的教學要從識字開始，如果不認識生字，無法開展古詩教學。人教版一年級上冊安排了一篇漢樂府《江南》，教這首古詩，要引導學生拼讀“江、南、可、采、蓮、魚、東、西、北”這些生字，教會學生認清這些字對應的拼音，把這一步做好，就掃清了閱讀障礙。

二、劃分節奏 師生誦讀

識字教學這一環節做到位后，老師要開始帶著學生朗讀古詩。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種大聲的閱讀方式，就語文學習而言，朗讀是最要的。我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀，他說：“凡讀書，需要讀得字字響亮有力，不可誤一字，不可牽強暗記?！?/p>

古詩的朗讀首先要劃分節奏，節奏可以按音節劃分或者語意劃分，即朗讀停頓的單位是一個相對完整的音節或者意義。漢樂府《江南》，劃分其朗讀節奏：江南/可/采蓮，蓮葉/何/田田。魚戲/蓮葉/間。魚戲/蓮葉/東，魚戲/蓮葉/西，魚戲/蓮葉/南，魚戲/蓮葉/北。

劃分好節奏后，老師領讀一句詩，學生跟著讀一句詩。朗讀中，還要注意節奏處的停頓，要連而不斷;要注意語速的快慢，情感歡快要快速，心情抑郁要放慢語速;還要處理好重讀的字詞，還要處理好感嘆句、祈使句、疑問句等語氣。

《江南》這首古詩，是在江南水鄉采蓮的情景，情感熱烈，因而要讀得歡快，語速普遍加快，重讀的字有“采蓮、田田、戲”語氣是陳述的語氣。

多讀幾遍，直到讀熟，乃至于能夠背誦為最佳效果。學生熟讀這首古詩后，老師反復播放《江南》漢樂府的朗讀音頻，學生反復跟著朗讀，更進一步感悟《江南》古詩的音律美。

三、欣賞圖片 理解詩意

在學生誦讀了古詩之后，語文老師就要引導學生理解古詩的詩意了。這一個環節是重中之重，培養學生的觀察力、聯想力、想象力。打開課件，找到事先準備好的與古詩內容切合的圖片，指導學生一邊觀察，一邊領會詩意。這樣可以增強課堂直觀性，讓學生在觀察中認識事物，借助具體的事物形象，激發他們的想象力，古詩的意思自然就明白了。

《江南》描寫的是江南采蓮圖，老師準備好江南蓮塘圖片，多準備幾幅，首先那些開滿白蓮花，粉紅蓮花的荷塘本身很美，成群結隊的魚兒在荷葉下面的水里游來游去，學生從老師出示的圖片中感受到了江南荷塘之美。然后帶領學生一句一句的理解詩意：江南水上可以采蓮，蓮葉層層疊疊繁茂蔥翠，魚兒在蓮葉間嬉戲。魚兒一會兒在蓮葉的東邊嬉戲，一會兒又到蓮葉的西邊嬉戲，一會兒又到蓮葉的南邊嬉戲，一會兒又到蓮葉的北邊嬉戲。

四、體會情感 背誦古詩

每一首古詩，都是詩人有感而作，學完之后，要能夠體會得出本首詩詩人表達的意思。有些描寫四季自然景物的詩歌表達出的是熱愛大自然的情感;有些描寫山水的詩歌表達的是詩人寄情山水，熱愛祖國的大好河山;有些是借景抒情，表達自己的懷才不遇……

《江南》這首漢樂府，是一首采蓮時候唱的歌，反應了采蓮人的歡樂之情。這個主題花歸納，要引導學生自己歸納，讓學生想象自己正在圖片中，正在欣賞荷塘里面的蓮葉與游魚，適時問他們這時候心情怎么樣？他們立馬回答快樂高興，這樣水到渠成，《江南》的情感，他們就真正領悟了。

小學低年級還編選了古詩《詠鵝》、《畫》、《憫農》、《古朗月行》、《風》……多首詩歌，為了讓學生學懂這些古詩，熱愛中國古典文學，從小增進他們的愛國情懷，語文老師自己要有高度的愛國之心，竭盡全力探索小學低年級古詩教學，找到更接地氣的方法，讓中華文明得以傳承創新，發揚光大。

參考文獻

[1]黃楠輝. 淺議小學低年級古詩教學方法[J]. 考試周刊，2019（61）：44.

[2]彭莉. 聚焦核心素養探索學科整合——淺談小學低年級古詩教學策略[J]. 新課程·小學，2018（12）.

[3]王霞. 淺談小學低年級的古詩教學[J]. 教育界：綜合教育研究，2017，000（016）：71-72.

[4]蔡宇寧. 淺談小學低年級古詩教學中想象力的培養[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（024）：39.