小學科學趣味教學研究

吳曉萌

摘要：國家教育事業的快速發展，使得小學課堂教學迎來了更大的發展空間，諸多新式教學理念的出現，更在極大程度上推動著傳統教學模式的改革?？茖W作為小學教學體系的重要組成部分，其內容皆源自于物理、化學、生物實驗以及客觀的自然現象，造就其知識理解難度的同時，也潛藏著巨大的趣味性。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學科學趣味教學展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學科學;小學生;趣味教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-067

傳統的教學模式多以“灌溉”、“填鴨”的板書文字方式進行授課，不僅知識教導的氛圍枯燥，而且難以煥發小學生的學習激情。趣味教學理念是指教師將知識講解與小學生的興趣愛好、成長天性相結合，借助實驗引導、生活探究以及課外拓展等方式進行教導，最大程度降低科學知識學習難度的同時，還可以將科學知識學習的樂趣盡數體現，既有助于提升小學生學習的積極性，還有助于加速小學生綜合科學素養的成長。

一、采用實驗引導，培養學習興趣

科學知識與實驗存在密切聯系，實驗引導則是教師立足于此，通過具體的實驗操作進行知識講解，使小學生可以知其然，也可以知其所以然。教師采用實驗教學的方式來培養小學生的學習興趣，旨在發揮小學生好奇心強盛這一特點，使小學生在實驗的過程中，保持靈活的思維狀態以及敏銳的洞察力，有效活躍課堂教學氛圍的同時，充分點燃小學生的學習熱情。

例如，教師在教學“水的沸騰”這一課程時，可以采用做實驗的方式進行講解。該課程的重點是讓小學生掌握水的沸點以及水沸騰的因素，因此，教師在授課前準備燒杯、酒精燈等事物，并在授課時加以展示，使小學生可以更為清晰的知曉水由“靜”向“動”的變化過程。除此之外，教師還可以結合多媒體設備的使用，播放網絡中與“水沸騰”相關的實驗短片，使小學生可以更加全面地知曉水為何會發生沸騰這一現象。教師將線下實驗操作與線上實驗視頻觀看進行結合，既能夠在線下階段使小學生掌握具體的實驗操作技巧，還能夠在線上階段豐富小學生的科學實驗知識掌握，有效生動科學課堂學習氛圍的同時，在更具可視化的實驗中促進小學生科學學習興趣的培養。

二、使用生活探究，提升知識理解

科學知識源自于生活，生活探究則是教師將小學生熟悉的生活事物、生活現象作為教學的切入點，通過分析生活元素的方式，探究其中包含的生活知識。教師使用生活教學的方式來提升小學生的知識理解水平，旨在發揮小學生在生活中占據主體地位的優勢，利用具象化的生活元素降低科學知識的抽象性，既有助于提升小學生對科學知識學習的親和力，還有助于提高小學生科學知識學習的質量與效率。

例如，教師在教學“觀測氣溫”這一課程時，可以聯系生活環境的變化進行知識講解。該課程的重點是讓小學生掌握氣溫變化的規律，因此，教師在進行知識講解時可以從日變化、月變化、年變化等角度進行展開。如日變化，受太陽輻射影響，一天的氣溫會在日出前降至最低，在午后升至最高。教師在此時則可以引導小學生進行思考，在這兩個時間段內，自然景物有何種不同。此外，教師還可以結合月變化、年變化進行延伸講解，使小學生掌握同一地點，不同時段、不同季節所出現的氣溫變化。教師選定生活的溫度變化作為教學的載體，既能夠提升小學生對當前氣溫知識的理解，還能夠深化小學生對溫度變化原因的掌握，滿足小學生現階段的知識需求的同時，培養小學生在生活中發掘科學知識的能力。

三、利用課外拓展，塑造科學觀念

科學知識存在極強的廣泛性，書本當中所呈現的內容也只是“科學世界”的冰山一角。課外拓展是指教師對現有的教學內容進行拓展與延伸，將優質的非教材內容帶入到科學課堂之上，使小學生在探索課外事物的過程中，掌握書本教材以外的知識。教師利用課外拓展的方式來塑造小學生的科學觀念，旨在發揮課外事物的豐富性，使小學生可以掌握更具高度、更為詳細的課外知識，促進其學習范圍擴大的同時，加速小學生完善科學思維的培育。

例如，教師可以利用課余時間組織小學生進行課外知識的拓展活動。如集體觀看科學紀錄片《地球動脈》、《旅行到宇宙邊緣》等，該類型的影片不僅詳細闡釋了自然界中客觀存在的事物，還對其進行了深度剖析，小學生觀看此類紀錄片不僅能夠掌握更為全面的科學知識，還能夠結合影片內容塑造自身的科學意識。又如《科學啟蒙》、《走進自然》等課外科普書籍，其中同樣囊括了諸多自然科學相關的知識，小學生在閱讀時既能夠滿足當前的每日閱讀量，還能夠更進一步掌握生活中存在的科學現象。教師采用課外拓展的方式進行教導，既有助于擴充小學生的科學知識儲備，還有助于夯實小學生的科學知識基礎，進而在豐富、全面的課外事物探索中實現科學觀念的塑造。

總而言之，趣味教學理念能夠完美契合小學生的天性成長，使小學生真切體會到科學知識學習的樂趣，煥發小學生學習激情的同時，推動小學科學教育現代化的發展進程。

參考文獻

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