互聯網+背景下小學數學智慧課堂構建分析(1)

鹿婷婷

摘要：信息技術與課程教學融合已經實施多年，這是新課程改革發展的必要方向，是促進學生學習效率的有效方式。隨著經濟的發展和社會的進步，越來越多的學校地區完成了網絡教學的覆蓋。大部分學校通過提升網絡質量，引進網絡教學設備實現了信息技術與課程教學的搭配。實現真正的智慧課堂僅憑借網絡質量以及教學設備等外部條件是遠遠不夠的，這需要教師摒棄原有僵化的教學模式，轉變教育理念革新教學策略。緊跟時代的潮流，讓小學數學教學煥發新的生機與活力。

關鍵詞：互聯網;小學數學;智慧課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-354

引言

現階段智慧教育理念比較流行，在小學數學教學中融合信息技術，需要教師轉變傳統的教學模式，對教學環節進行重新組合，從而做到對學習量化評估，為落實以學生為中心的教學理念提供技術基礎。深度融合信息技術，創新智慧教學模式，實現智慧數學課堂，從而能為學生提供個性化的幫助，促進其學科素養的提升。

一、利用信息技術教學，豐富數學課堂內容

在以往小學階段數學的教學過程中，教師僅僅是依靠教材內容對學生進行數學的教學，這樣的模式不符合越來越多樣化的學生需求，就會造成小學生的數學能力得不到應有的提升。因此在改革的進程之下，為了讓數學的課堂變得生動有趣，就需要老師能夠運用新的理念進行教學。在新課標的新理念之下，提出了運用智慧課堂的方式并且融入信息技術的相關內容，把豐富多彩的網絡中的教學資源為學生進行代入，以便為學生構建生動有趣的智慧課堂，激發起小學生的數學學習熱情。由于數學這門學科邏輯性比較強，就不好被學生所理解，一些數學的問題比較抽象，會導致小學生的理解不深刻，學習興趣不高，久而久之就會造成學生的數學學習達不到應有的標準。老師就要轉變教學理念，調動起學生的學習熱情，讓小學生的數學學習能力得到充分的提升。

例如，在學習“圓的周長和面積”這部分內容時，老師就可以運用多媒體課件的方式為學生進行講述。在課前準備的過程中，老師可以制作與課程內容相符合的課件，來調動起學生的數學學習的興趣。讓學生通過這樣的模式來掌握周長和面積的基本內容，讓學生的學習不再局限于課本，而是要依據信息技術得以更充分地提升。

二、整合課程資源，靈活運用空中課堂

根據新課程改革的相應要求，教師要具備開發課程資源的能力，整合課程資源來不斷提高學生的數學綜合能力，利用現有的教材、多媒設備等教學資源開展空中課堂，實現數學教學的智慧化。小學數學的內容偏生活化，且許多知識點是相互關聯、相互影響的。目前由于教材編制思路不同，相同的知識點可能被分成了若干個不同的單元等，教師應從知識技能目標的角度出發，使教學設計符合教學目標，也能夠全面涵蓋教學難點和教學重點，還可以利用多媒體展示來整合知識點，為學生提供清晰完整的學習思路，使學生從整體的角度出發，理解數學知識，實現知識點學習的連貫性。此外，教師還可以積極地拓展教學空間，將家長一方代入課堂當中，讓學生在家長的陪同下展開教學實踐、觀看教學視頻等，以促進學生更好地理解，從而展開教學、家庭與學生成長三方面的合作。

比如，在設計運動會競賽場地的項目時，教師可以充分利用這個實踐機會，帶領學生走出教室，進行實際的測量、計算和設計。在這個過程中，學生的主體地位得到了充分的發揮，學生可以自行搜查資料，尋找相似案例建設模型計算分析，經過一系列的對比操作，設計出屬于個人的方案，最終匯集出最高效的設計方案，充分體現場地設計的內容。

三、依托網絡教學平臺設計“智慧課后作業”

傳統數學教學模式中，教師在布置課后作業時往往要求學生寫清解題步驟，通常以紙質形式的作業發布。在互聯網+背景下，學生習慣使用智能手機等設備學習作業，教師要順應學生的學習習慣布置“智慧課后作業”。教師在布置課后作業時首先考慮作業是否涉及到了課程內容，很多教師為了節省時間在布置作業之前沒有仔細的研究題目內容，導致學生在完成作業過程中因為涉及到的知識內容沒有講過而喪失信心。

其次教師在布置作業時要考慮到學生之間存在的差異，并非所有的學生都能順利完成教師布置的作業。教師在布置作業時未能考慮學生之間數學學科素養的差異造成，部分學生因為題目難度較高不能獨立完成，部分學生因為難度較低不具備挑戰性而做了“無用功”。

最后，教師在布置作業時要考慮學生與家長的互動情況。傳統數學教學模式中，教師要求學生獨立完成作業。但是根據學生的實際完成情況分析來看，部分學生在完成作業過程中存在抄襲行為，甚至有的學生作業是家長或朋友代替完成的。教師在布置作業時未能考慮到作業是否涉及課程內容、學生之間存在差異以及學生和家長的互動情況三種因素而造成了較大的影響。教師在實際教學過程中要轉變教育理念，革新教育策略，依托網絡教學平臺實現數學作業的“智慧化”。

教師可以培養學生定期查看網絡教學平臺任務的習慣，教師在每天的固定時間將作業發布至網絡教學平臺，要求學生在截止日期之前進行提交。學生在完成作業過程中習慣使用“作業幫”等輔助工具進行搜題解答，這種行為不利于學生獨立完成作業。教師要求學生在網絡教學平臺作答，網絡教學平臺作用下“作業幫”等輔助工具會被屏蔽使用保證了學生完成作業過程中的獨立性。學生使用網絡教學平臺完成作業，教師通過網絡教學平臺發布作業。

教師根據網絡教學平臺對學生的智能分類布置作業，類別分屬不同的學生需要完成的作業也不同。在一定程度上實現了因材施教，有教無類。學生們之間的差距也在逐漸縮小。教師可以布置一些需要學生與家長相互配合才能完成的作業，加強親子互動的同時提升學生的解題能力和創新實踐能力。

結束語

綜上所述，在信息技術時代下，教師要學會利用信息技術開展智慧數學課堂。智慧教育的實現離不開信息技術的支持，網絡平臺的應用，能將信息技術和教育進行充分融合，從而實現數學教學效率的提升。

參考文獻

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[3]徐艷芳.“互聯網+”背景下小學數學智慧課堂的構建策略探討[J].讀寫算，2019（05）：7.