用音符鑄造美的殿堂

羅藝鑫

摘要：隨著素質教育的不斷深入推行，音樂這門學科也開始受到重視，如何轉變學生的意識提高其對音樂這門學科的興趣和學科素養成為教師們最為關心的話題。本文將奧爾夫音樂教學法引入到初中音樂課堂之中，借助多元化的教學方式激發學生的音樂潛能，并將音樂作為媒介提高學生的綜合素養，讓趣味與智慧貫穿課堂，用音符鑄造美德殿堂。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;初中音樂;激發興趣;綜合素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-329

初中音樂這門學科有著極為寶貴的鑒賞和教育價值，悠揚婉轉的音樂可以舒緩身心，讓學生在繁重的學習壓力中得到片刻的愉悅，歡快的節奏和律動更彰顯了青春的張揚與活潑，更加貼合學生的身心發展，而鏗鏘有力、激情澎湃的愛國歌曲可以瞬間激發學生的愛國情緒，寓意深刻的歌詞內容無不滲透著家國情懷和民族風氣，可以有效的培養學生的民族自豪感，除此之外學生的音樂鑒賞能力、情感感知能力以及道德思想等方面也得到了有效的提升。作為初中音樂教師，我們要從這門學科中深入挖掘其無限的教育價值并將其發揚光大，而如何挖掘并釋放該學科的優勢則是我們必須要思考的問題。就當下現狀而言，初中音樂教學正處于非常尷尬的時期，針對教學上的變革和創新也是當下亟待解決的問題之一。本文將奧爾夫音樂教學法的核心理念等進行思考和探討，并將其引入到實際的課堂教學之中，用多元化的方式創新課堂，為學生帶來耳目一新的課堂體驗。

一、奧爾夫音樂教學法的概念簡述

奧爾夫音樂教學法是由德國著名音樂學家卡爾·奧爾夫提出的，他認為教育應當回歸本真，將人本理念貫徹到底，換言之就是要求教師重視學生在課堂中的實際感受和學習進度，另外，奧爾夫認為在音樂教學中應當將旋律、節奏等元素送入其中，加強對學生音樂基本功的訓練和提升，因為這些都是音樂中最本能也是最直接的表現形式。奧爾夫音樂教學法與傳統音樂最大的區別在于，該教學法更關注對學生內心世界的探知，換言之就是要求教師立足于學生情感認知方面進行課堂的創建，利用音樂實現與學生心靈上的共情從而建立起良好的溝通;其次，更加注重實踐，也就是說教師在課堂中應有意識的為學生營造實踐的平臺，以此來調動飽滿的情緒并激發其潛在的能量，為之后的教育和意識滲透奠定基礎;第三，更加具有針對性，根據學生的不通學情和情感認知設置不同的學習目標和教學內容。

二、當下初中音樂課堂的實際狀況

當下初中音樂課堂正處于一種不上不下的尷尬境地，在很多人意識中認為音樂是一門無關緊要的科目，大部分音樂課都沒有較為系統的教學方案，甚至很多教師對于該課都沒有詳細的目標和方向，很多情況下學生們都是以看電影、聽音樂、自習課等形式度過，隨著素質教育和新課改的推行，教師們也逐漸認識到音樂課堂的價值所在，但由于沒有較為適當的教學方式導致課堂內容松散、枯燥。學生們的學習積極性也未被很好的激發出來，在這些因素的印象下，初中音樂課堂一直被忽略甚至遺忘，這對學生的綜合素質培養也存在一定的影響和阻礙。

三、奧爾科夫教學法在初中音樂課堂的應用策略

（一）融入生活，營造音樂氛圍

教育無限接近生活才能更好的引起共鳴，同時營造一種和諧的學習氛圍，讓課堂更具親和力。比如在學習《誰不說家鄉好》時，教師可將“家鄉”作為話題引導學生討論，學生們侃侃而談中不知不覺激發了思鄉情緒，接著教師利用多媒體的聲像功能帶領學生賞析歌曲，隨著音樂和圖片的配合學生的情緒逐漸遞進，緊接著教師開始帶領學生從歌詞著手去理解其中的思想感情，歌詞中“得兒呦依兒呦”出現的頻率很高，教師讓學生思考這句歌詞在整個歌曲中扮演怎樣的角色，為什么要不斷的重復這些句子，也可以用同理心讓學生試著理解作者的情感。

（二）滲透民俗，培養綜合素養

中華民族擁有著極為深厚的文化底蘊，不同的民族有著不同的風情與習俗，這些都是極為寶貴的教育資源，將其融入音樂之中將會產生奇妙的化學反應。比如《軍民大生產》這首歌是陜甘寧地區的歌曲，主要講述的是軍民齊心協力共創美好生活的畫面，整首歌曲歡快且歌聲鏗鏘有力，教師可從該歌曲的創作背景著手利用紀錄片、短視頻的方式帶領學生見證熱血的畫面，也可以延伸到陜甘寧地區的語言方式、民俗或者相關歷史典故等提高學生的知識面，再回到歌詞中讓學生試著感受這首歌的整體情感基調，培養其綜合素養。

（三）引入表演，掌握節奏音準

音準和節奏感是音樂的基本功，也是學好音樂的最關鍵因素，教師可引入一些時尚元素去激發學生的興趣，讓音樂課堂洋溢青春的活力。比如，《龍的傳人》這首歌，教師可以從“龍”這個字延伸出長江、黃河流域的一些經典故事，再比如歌詞后半段”多年前寧靜的一個夜，我們全家人到了紐約……”主要講述了歌手在異國他鄉的感受，教師可以引入一段小視頻，展現華人在國外過年時對祖國的想念，通過動人的情節營造濃郁的情緒氛圍，緊接著帶領學生從節奏、音調等方面進行系統學習，可以加入嘻哈元素的手部動作，試著跟著歌曲邊唱邊舞，在愉悅的氛圍中把握歌曲的音準和節奏。

（四）加入互動，提高課堂樂趣

互動是推動課堂有序進行的最佳方式，同時也是激發學習積極性的最有效途徑。比如學習《莫斯科郊外的晚上》時，可以先借助視頻帶領學感受俄羅斯風情，隨后再回到歌曲中，借助國語、俄語兩個版本讓學生感受其中的不同之處，有興趣的學生可以學習這首歌的俄語版本，教師可以帶領學根據網上找到的諧音歌詞進行學習，看看誰學的又快又標準，再比如《誰不說家鄉好》這首歌，教師為學生提供一些敲擊樂器，讓學生更好的把握節奏。

總而言之，奧爾夫所提出的音樂教學法更加符合初中生的身心發展規律，同時也更具趣味性和探究性，與當下的教育理念和目標更為貼合。關于教學的方法探究我們仍然處于不斷的學習和實踐階段，我們將不斷努力為學生創建更加先進、科學、合理的教學方案，為其提供更好的學習氛圍。

參考文獻

[1]施孝燦.奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應用[J].福建基礎教育研究，2018（5）：128-129.

[2]劉瓊瓊.奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應用分析[J].北方音樂.2018.38（3）：212.