小學語文品質課堂構建策略探微

尖安拉姆

摘要：要想讓語文課堂教學凸顯學科特點，教師要發(fā)揮主導作用，從不同角度展開思考和設計，引導學生順利進入課堂學習環(huán)節(jié)，使其在自主、合作、探究學習實踐中提升學科認知能力。要想打造品質課堂，作為教學設計者、組織者、參與者，教師就要發(fā)揮關鍵作用，對教學制約因素進行整合處理，對教法、學法展開深入研究，對課堂環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調整，從而有效提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;品質課堂;構建策略;探微

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-470

引言

良好的課堂教學是經過教師精心設計的，不僅要尊重文本知識，還需要增加對學生的關注，積極處理語文教師和學生之間的關系，予以先進理念的應用，這樣也會給課堂教學提供重要條件。

一、營造良好的語文教學氛圍

教學氛圍是學生學習的重中之重，毫不夸張地說，學生能吸收多少知識，在課堂中學習是否積極，很大程度上都是由教學氛圍決定的，而且一旦學生熟悉了這種教學氛圍，就能在之后的學習中一直保持良好的心態(tài)和學習狀態(tài)，這就是學習氛圍對學生潛移默化的影響。當然，良好的教學氛圍不是單靠和教師一個人的努力就可以達到的，需要教師和學生的配合，但第一步還需要教師來邁出。在沒有學習氛圍的課堂中學習，不僅學生會感覺到疲倦，教師也會情緒低迷，一整節(jié)課下來，教師和學生的體驗都非常差。教師應把學生吸引到課堂中來，找到小學生感興趣的點，讓學生愿意主動聽講和學習，比如在學習《在牛肚子里旅行》這篇課文時，如果教師一直給學生科普牛的四個胃分別有什么作用，蟋蟀如何在牛肚子里存活下來的等，會讓學生覺得非常枯燥，小學生所好奇和感興趣的點并不在此。教師可以通過提問的方式來吸引學生：“如果一只蟋蟀被牛吃到肚子里了，我們還可以把這只蟋蟀救出來嗎？”“文章《在牛肚子里旅行》是什么意思，為什么要在牛肚子里旅行，旅行中發(fā)生了什么事？”以問題引起學生的聯(lián)想和猜測，讓學生迫不及待想要去了解故事的發(fā)展和結果，調動學生的情緒，讓學生在良好的教學氛圍中學習，師生積極的情緒互相影響、互相促進，很大程度上提升教學的有效性，而且從長遠看也能培養(yǎng)學生的語文學習興趣，讓學生感受到快樂。

二、適時傳授學法，提高課堂教學質量

教師要對學生學法掌握情況有清晰的認識，在課堂教學中適時引入學法傳授內容，以給學生帶來更多學習啟迪。在教學《琥珀》這篇說明文時，教師先要求學生從說明順序、說明方法梳理的角度展開具體閱讀，然后挑選相關句子，對關鍵詞進行鑒賞。如“它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋”這個句子中有兩個表示動作的詞——“撣撣”“拂拭”，如果用文字來解釋是很難表達清楚的，但運用動作演示，便可以清楚地進行表達。教師要求學生自行閱讀文本，找出一些典型詞語，并嘗試做鑒賞分析。學生根據教師指導展開相應閱讀操作，很快就掌握了典型詞語鑒賞的方法。

三、教材資源的積極擴展

語文教材作為教師教學中的主要條件和素材，能夠為教學工作提供重要依據。但是，教材并不是整個教學的全部，教師在實際教學的時候，要本著教材教的形式，而不是實現教教材的形式，不能使學生的視野僅僅局限在教材內，基于學生的綜合素質培養(yǎng)目標，可以將教材內容和實際相互結合，促使學生對知識的積極思考。比如，《精衛(wèi)填海》教學中，結合教材內容對學生適當引導，使學生增加對問題的掌握。然后問學生有沒有理解精衛(wèi)填海典故，通過問題的設置使學生能夠主動思考文章中的思想，這樣學生不僅能全身心地投入到內容理解中，也會在日后增加對成語的正確應用，能在學習中積極探索出其他含義的成語。這種教學能夠使學生主動參與到知識探究中，學會分享知識，也能感受到語文知識帶來的快樂。

四、提高學生自主學習能力

在課堂上的教學重心應該是學生，教師在進行教學時要明確這一教學理念，促使學生能夠提高自身的自主學習能力，讓學生充分地掌握學習的主動權，學生能夠在課堂上擁有更多的時間進行思考，從而更加投入到知識的探索之中。教師還要引導學生自主地進行課堂知識的分析、歸納與總結，學生能夠在反思的過程中，找到自己還存在的不足以及還未解決的問題。例如在教學“秋天的雨”這篇課文時，教師可以在講課之前先讓學生自主地思考是否喜愛秋天的雨，如果有同學是真實的喜歡秋天的雨，那么請這一部分的學生來用自己的方式來表達對秋雨的熱愛之情。教師還可以讓學生自主地思考秋雨的情景是怎樣的，然后再讓學生展開想象思考秋天美好的景色是誰給我們帶來的呢。在這個過程中，教師還可以在多媒體上播放秋雨的場景，讓學生能夠邊看畫面邊進行想象，接著再展開課文的教學，讓學生能夠更加感受到文章中所表達的情感。要讓學生能夠在學習的過程中積極地進行自主的思考，學生還能夠通過學習完這篇課文，聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)秋天的其他景物。教師接著詢問學生：“同學們再思考一下，秋天的云里還藏著什么呢？”這就有效地促使學生能夠迸發(fā)出更多的想法，加強自主思考意識和學習的意識。最后讓學生進行句子的續(xù)寫，如：秋天的雨是一把什么？秋天的雨，帶來什么？

結束語

總之，當前小學語文教學仍然受傳統(tǒng)教學思想束縛，給語文教學帶來了很大阻撓。基于以上的研究和分析，在小學語文教學中，為了促使課堂教學質量的提升，不僅要予以課堂的詳細設計，還需要將各個問題更加巧妙的結合，為課堂教學提供更豐富的內容，也將有利于品質小學語文課堂的良好實現。

參考文獻

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