讓地理課堂“活”起來

張凱艷

摘要：隨著現階段教學改革的不斷推進教學的現代化與全面性是所有教師所追求的目標，而在初中地理教學的過程中，如何進行教學方式的創新讓地理課堂“活”起來成為了擺在所有教師面前的主要問題。本文作者就從兩個方面進行了探究，一是地理教學的生活化，二是地理教學的實踐活動。通過這樣的方式將地理與生活實際相關聯，也能夠讓學生在自主探索與實踐的過程中把握地理教學的內核，體驗地理學習的魅力。

關鍵詞：初中地理;“活”起來;時事熱點;情景教學;實踐延伸

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-036

要想真正地活化地理課堂，教師就必須從兩個方面出發，一是教學的生活化，二是教學的實踐性。我們要清楚的是地理教育本身就源自于生活，在我們生活的方方面面都充滿了地理知識，所以學習地理對學生的終身發展有著非常重要的作用，同時學生也能夠運用地理知識，更好地指導自身的生活實踐。而通過實踐性的地理教學，能夠讓學生在生活的自主探究與實踐中把握地理學習的內核，既能夠體驗地理的魅力，還能夠將抽象的地理知識轉化為具象的實踐過程。通過這樣的方式，不僅能夠體現以學生為本的教育思想，還能夠倡導學生主動參與和合作交流，使其在不斷的思考中成長，進而實現教育現代化和核心素養教育目標。

一、時事熱點做好導入

對于初中學生來說，他們對新鮮事物的接受能力較強，同時對生活時事熱點也十分感興趣，所以利用時事熱點做好課堂導入，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠活化地理課堂，使得地理教學更具有生活性和現實意義。與此同時，通過時事熱點的導入，還能夠讓地理教學與現代社會發展的變化緊密聯系起來賦予地理學科一定的生命力。通過這樣的方式，不僅能夠做到地理知識與生活的連接，還能夠讓學生利用地理知識指導自身的生活實踐，調動起學生學習的積極性，從而活化地理課堂。

以《自然災害》為例，教師就可以通過互聯網的方式拓展教學資源并結合時事熱點開展教學。例如在夏天時教師就可以結合臺風、洪澇等開展教學。讓學生分析臺風產生的原因以及洪澇對我們生活帶來的災害。通過這樣的方式能夠將地理與生活實際緊密相連，從而活化地理課堂。在《中國的自然資源》這一章內容的教學過程中，教師就可以利用生活實例進行教學。例如讓學生講述生活中有哪些自然資源，并讓學生舉例說明可再生資源與非可再生資源的區別。此時教師可以通過信息技術為學生播放《航拍中國》的視頻，讓學生對自然資源進行了解。通過這樣的方式，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠讓地理課堂與生活實際緊密相連，從而活化地理課堂。

二、情境教學活化課堂

我們要清楚的是，地理學習是具有很強抽象性的同時，也具有一定的實踐性，但僅僅是依靠課堂教學和單一的理論知識傳輸，難以讓學生理解地理知識，也難以把握地理內核，從而導致課堂教學不盡如人意。而通過情境教學的方式，不僅能夠創設一個良好的課堂教學氛圍，還能夠讓學生在直觀的情境中學習地理知識。這樣一來，將靜態的地理知識方式呈現給學生，更加易于學生們接受，也能夠激發其發現與探索的欲望。

以《氣溫的變化與分布》為例，教師就可以結合信息工具與學生自身創設一個更加直觀的教學情境，讓學生在情境實踐中體驗地理學習的魅力，也更好的掌握學習內容。教師可以通過信息技術的方式為學生展示我國不同地區氣溫的差異，讓學生了解氣溫的時間變化和氣溫的空間分布。之后教師可以通過信息技術為學生播放北方冬天和夏天的視頻，然后挑選學生進行情境演繹，讓學生表演北方夏天與冬天的不同生活方式。然后再挑選學生表演南方夏天與冬天的不同生活方式。通過這樣的方式，不僅能夠實現生活化的情境教學，還能夠將靜態的學習內容轉化為動態的學習內容，使學生更容易理解，也能夠使其在不斷地探究中成長。

三、實踐延伸體驗魅力

初中階段的學生自身的生活經驗嚴重不足，而在教學的過程中，教師若僅僅依靠課堂教學，難以體現地理教學的實踐性。同時，僅依靠課堂教學，也限制了學生的思維發展和教學資源的延伸，對實現核心素養和推動教育現代化產生了消極的影響。基于此，教師要積極地開展戶外實踐的地理教學，通過加強實踐操作，既增強學生對地理知識的感知，也能夠讓學生利用地理知識指導自身的生活實踐，從而讓地理課堂“活”起來。

還是以《氣溫的變化與分布》為例，教師要布置生活實踐性的課后作業，拓展地理課堂，讓學生在實踐中自主探究，使其體驗地理獨特的魅力。教師可以讓學生觀察生活中的氣溫變化，并對生活中最高氣溫與最低氣溫進行記錄，通過這樣的方式引導學生對全天的氣溫進行監測，然后讓學生將氣溫的變化制作成條形統計圖或者折線統計圖。通過這樣的方式讓學生了解生活中的地理知識，也能夠加深對學習內容的印象，從而體會地理獨特的魅力。

活化地理課堂是現階段教學理念的重要體現，同時也是適應新課程標準的教學方式。通過地理知識與生活知識的融合，既能夠讓學生能夠在實踐中認知地理學習的內涵，還能夠不斷地推進學生的進步。與此同時，地理與生活化的聯結不僅能夠促進高效課堂的開展，還能夠讓學生在自主探究的過程中發展思維及培養其綜合素養，也能夠讓學生“活”起來，從而更好地活化地理課堂，實現核心素養和素質教育這一基本目標。

參考文獻

[1]林浩生.初中地理課堂生活化教學淺析[J].高考，2017.

[2]劉潔瑪.初中地理課堂活動教學設計研究[J].中學地理教學參考，2017：35-38.