淺談小學科學課教學中創造性思維能力培養

崔萬響

摘要：創造性思維主要以新發明、新創造、科學改進成果為主，小學生是國家發展的希望，科學學科教師不能將學生的天性抹殺，重視培養學生創造性思維能力，才能促進學生全面發展，實現核心素養的培養目標。故此，文章將圍繞小學科學教學中學生創造性思維培養的對策展開以下分析，以期為小學科學任課教師提供教學新思路。

關鍵詞：小學科學;創造性思維;能力培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-389

創造性思維作為不斷發現問題、分析問題、解決問題，發現人們可以根據自己想法去創造的探究過程，正如愛因斯坦所言：“提出問題常常比解決問題更加重要。”根本原因是解決問題常常只需要運用科學方面的實驗技能，然而提出新問題、新的可能性、新觀念等，往往需要運用創造性思維能力，這也在一定程度上體現出科學的進步發展。

一、基于科學觀察方法，強化學生直覺思維能力

培養學生的直覺思維能力，需要引導學生對事物展開觀察，使學生掌握正確的觀察方法。根本原因，即觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動，這是認識世界、感悟知識的開始，也是強化與培養學生創造能力與創造性思維的基礎。在小學科學課堂教學中，教師應該重視引導學生了解觀察目的與觀察人物，教授學生掌握良好的觀察方法，才能使學生對事物進行深入觀察，強化學生直覺思維能力，促進學生創造性思維的發展。

例如：小學科學任課教師以《花、果實和種子》一課為例，為了讓學生了解花的基本結構，引導學生對花進行直觀觀察，發現多數學生可以準確說出花的名字、花的香氣、花的顏色、花瓣數量、花盛開過程中的形態等，但是學生對于花的結構特點并不十分了解。基于此，教師應該讓學生依照從整體到局部的順序，對花展開層層剖析的觀察，使學生逐步掌握科學的觀察方法，培養學生創造性思維意識，提高學生的直覺思維能力，實現預期教學目標。

教學片段：

教師：（教師從學生的學習基礎、學習能力、認知規律等方面入手，為學生精心創設教學問題，引發學生對問題的思考，使學生的思維意識處于活躍狀態。）同學們通過你對這盆花的觀察，你發現花瓣是由什么托住的呢？

學生1：（學生在教師的引導下，對花的整體進行直觀觀察，了解花的基本構造。）托住花瓣的好像一只“手”，就將花瓣輕輕地托了起來。

教師：我們將這只“手”叫作萼片，請同學們繼續思考，花瓣里面到底有什么呢？

學生1：（教師的問題，引起學生的好奇心，紛紛對花瓣里面進行觀察。）花瓣里面有花蕊！

教師：請同學們想一想，花蕊是不是都一樣呢？

學生1：我認為都差不多！

學生2：我認為不一樣！因為花的品種不一樣，所以花蕊也不一樣！

……

教師：（教師在學生爭論不休時，將為學生準備的另一盆花拿出來，引導學生利用比較觀察的方式，對兩盆不一樣的花進行觀察。）

學生1：花蕊不一樣，你看這盆花，花蕊就是由心皮形成的。

學生2：兩盆花并不一樣，這一盆花的花蕊就有花絲、花粉。

教師：我們將由心皮形成的花蕊叫作雌蕊，把有花絲、花粉的花蕊稱之為雄蕊。

在小學科學教學中，教師發揮自身的引導作用，從科學的觀察方法入手，引導學生依照由整體到局部的觀察方式，使學生逐步了解花的結構，克服學生的認知障礙，強化學生的直覺思維意識，為幫助學生形成創造性思維奠定良好基礎。

二、構建趣味教學情境，激活學生的創造性思維

興趣作為個人力求認知某種事物或者某種活動的心理意識傾向，也是促進學生學習的原動力，興趣常常和深刻的情感體驗有著密切關聯性。通過創設趣味教學情境，激活學生創造性思維，讓學生在趣味學習中自覺地展開對知識的探索與應用。為此，在小學科學課堂教學中，教師基于學生的日常生活、心理需求，運用多元化的教學方式，激活學生的學習熱情，為學生構建趣味教學情境，使學生在積極參與中，讓學生獲得原有相對較為淺層的間接興趣，使其不斷發展成比較穩定的科學志趣，提高學生的創造性思維能力。

例如：小學科學任課教師以《運動與摩擦力》一課為例，教師基于學生的日常生活、心理需求，為學生創造趣味性教學情境，使學生在教師的耐心引導下，激活自身的創造性思維，對所學內容產生濃厚的學習興趣，讓學生在想與做中，觸發自身的創造意識，加深學生對摩擦力的理解。

教學片段：

教師：（教師向學生提出具有探究性的問題，引發學生對問題的思考，激活學生的表達欲望，讓學生參與到課堂學習之中。）你們知道老師最關心你們什么嗎？

學生1：當然是成績！

學生2：還有學習！

學生3：我們的身體！

……

教師：錯、錯、錯！我最關心你們的就是“玩”！請同學們認真看我接下來的舉動，說一說你們發現了什么？

（隨后，教師將事先準備好的氣球拿出來，并將氣球在身上摩擦，使氣球產生摩擦力，把氣球放在身體的右側，讓學生進行觀察。）

學生1：哇！氣球就在那掛著，都不下來了！

學生2：氣球在老師身體的右側，為什么它掉不下來呢？

教師：接下來我也將這個神奇的氣球發給你們，讓你們也來玩一玩，感受一下這個神奇的氣球！

（同學們紛紛效仿著教師剛才的操作步驟，氣球就像粘了膠水一樣，粘在了自己的身上，使學生創造性思維意識得到良好激發，對這個現象進行深入探索。）

在小學科學課堂教學中，教師為學生創設趣味教學情境，激活學生的學習熱情，使學生在粘氣球活動中，學習興趣、探索欲望進一步提升，組織學生對粘氣球現象展開不斷探索，加深學生對摩擦力的理解，提高學生的創造性思維意識。

綜上所述，在小學科學教學中，教師應該改變傳統教學認知，從科學的觀察方法入手，重視創造性思維的培養，為學生創設趣味教學情境，使學生的學習能動性得到良好激活，讓學生積極地參與到課堂活動之中，強化學生的學習效率。

參考文獻

[1]龔曉偉.談小學科學教學中如何培養學生的探究能力[J].新智慧，2021（01）：123-124.

[2]王丹丹. 研學型課堂教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.