論初中地理教學中小組合作學習的課堂管理方法探究

劉霜波

摘要：在地理課堂上展開小組合作學習，不僅有助于增強學生課堂參與度，發展學生各方面能力。同時，在小學合作模式下，學生合作意識和能力也會得到顯著的提升，與以往授課模式不同，在小組合作學習中，學生主動性得到有效提升，并在互相合作、分析、探究的過程中學習并鞏固所學知識，提升學生學習有效性。本文主要分析通過小組合作學習模式下初中地理課堂管理方式，旨在優化初中地理教學。

關鍵詞：初中地理;小組合作;課堂管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-387

引言

小組合作屬于教師常用的一種教學方式，但在小組合作學習課堂管理中仍舊存在一些不足之處，比如在任務的選擇上不夠精準、分組不夠合理化、課堂紀律難以把控、成績評估力度不足等。由于缺乏有效的課堂管理，導致學生在合作過程中學習成就感較低。基于此，教師應當總結經驗，深入探究合作學習的實質含義，并采取有效的方式改善傳統課堂中存在的問題，實現科學管理。

一、從任務選擇入手，奠定課堂基礎

在開展小組合作教學之前，教師應明確課堂重點內容，以此為基礎制定教學任務。首先，教師需要確定小組合作的主題，將著重點放在開放性、實踐性。教師設計開放性的合作學習主題，有助于激發學生思考和探究的欲望，讓學生結合具體問題進行討論、聯想和比較等，將小組作為單位，在思維碰撞中進行學習，強化小組合作學習有效性;設計實踐性合作主題，可以讓學生圍繞著所學知識內容進行實踐，有利于發展學生對地理知識的應用能力。針對小組合作任務的選擇，教師也可以結合學生實際學習情況，制定共同學習法、小組合作調查法等多種形式，使小組合作模式更為豐富，學生也會更加主動地參與。

以《影響氣候的主要因素》這部分內容為例，教師可以引入小組合作學習法。在課程開始之前，教師先將學生劃分成學習小組，確定本節課程學生需要學習的知識內容，如分析地球運動、不同地區的地形地勢、緯度位置等對氣候造成的影響。在學生進行合作學習之前，教師可以借助“世界平均氣溫分布圖”“降水量分布圖”等設定小組合作任務，讓學生看圖，并討論氣溫和降水量之間有什么關系？有哪些因素會對氣溫和降水量造成影響？通過小組學習，可以讓學生深入了緯度位置對氣候所造成的影響。之后，教師可以以新疆氣溫變化為例，讓學生進行總結，幫助學生進一步鞏固知識重點。

二、科學分組，保證小組合作的科學性

分組是開展小組合作模式的前提。教師應首先要保證每個小組的均衡性，每組人數在4～6人左右最佳，教師要基于學生學習能力、性格特點等進行分組。在小組分工上，既可以通過相同的學習課題開展，讓小組之間進行有效競爭，教師也可以設置不同的學習課題，讓小組內的成員合理分配學習任務，保證發揮每個小組的作用，調動學生學習積極性。在座位安排上，教師可以通過前后桌的方式安排小組成員，便于學生展開合作。

例如，學生在學習《貴州省的環境保護與資源利用》這部分內容時，為讓學生深入了解貴州省的資源和環境，教師按照學生學習能力、性格等劃分成學習小組，每組6人，學生在組內選出組長、小組發言人、學習記錄員、學習檢驗員等多種角色。之后，教師可以結合本節課程重點向學生提出探究問題：利用課余時間或是周末，通過網絡、書籍等方式收集貴州省石漠化現象出現的原因以及緩解措施，整理成報告，在課堂上匯報。在課上，教師留出相應的時間供學生整理，結合貴州省自然地理概況回答教師提出的問題。在小組合作模式下，學習積極性得到提升，并拓展了知識層面，更為有效的學習了本節課程內容。

三、課堂調控，掌握合作學習進度

教師在開展小組合作學習之前，首先要了解以往合作學習中存在的問題，如，難以有效控制課堂紀律。針對這一問題，教師應明確課堂混亂的原因，主要可以分為兩點，一是學生學習目標不夠清晰;二是學生容易出現分歧。在確定問題出現的原因之后，教師應先保證學生在進行合作之前學習主題是明確的，其次在學生合作交流過程中，教師應觀察學生討論情況，把握課堂調控時機，及時點撥學生存在爭議的問題。同時，教師在開展小組合作模式時，應監控學生整個學習過程，并激勵、鼓勵學生，使學生深入思考，構建良好的課堂氛圍。

例如，學生在學習《中國的民族》一課時，課程重點在于讓學生了解我國有哪些民族，分布區域以及特點等，教師可以開展小組合作學習，要求小組的學生分享自己對少數民族的認識，并運用網絡、書籍等多種方式來查閱不同民族基本信息。在課堂上，小組派出代表進行資料匯報。一個小組展示了朝鮮族舞蹈、服飾等圖片信息;第二個小組分享了蒙古族傳統節日和活動;第三個小組展示了侗族鼓樓、打油茶等;第四個小組……在整個活動中，不僅鍛煉了學生收集和整理資料的能力，并通過小組分享，讓學生了解到不同民族的風土人情，這遠比教師單一講解理論知識更為生動、有趣。

四、成績評估，提升評價的全面性

成績評估是對小組合作學習中的重要環節，教師應改善傳統課堂中僅以學生學習成績為主的評價方式，而是通過個人合作學習評價、小組合作評價等方式的進行評估。其中，個人學習評價主要是對學生個人表現、合作能力、學習態度等方面所進行的評價，教師可以讓小組內的其他成員進行匿名打分，結合教師評價匯總成學生學習成績。針對小組評價，教師可以從小組回答問題情況、準備情況、合作學習秩序、整體效果等方面入手進行評價。改變傳統“唯成績論”的方式，更為全面的評價學生學習能力，有助于增強學生競爭意識，提升其參與合作學習積極性。

五、結束語

總而言之，在初中地理課堂當中，教師應明確小組合作學習的優勢和開展合作學習所存在的問題。并在小組合作學習中滲透學習理念，體現合作學習的系統性和可操作性。針對課堂管理，教師要合理劃分學習小組，并調控課堂紀律，為學生構建良好的學習氛圍，最終結合學生個人和小組學習情況進行評價，強化學生學習有效性，也增強地理課堂質量。

參考文獻

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