核心素養下小學數學教學策略

程明華

【摘要】小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其不僅要注重數學知識的有效傳輸，同時還要注重對學生數學思維的引導，并注重提高學生的核心素養。本文即是從開展主題式教學活動，鍛煉小學生的抽象思維、創設教學情境，增強小學生的空間觀念以及開展合作教學活動，豐富小學生的自主學習思路三個角度出發，對核心素養下小學數學教學策略進行闡述，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學生的數學學習能力逐漸成為時代發展的主流。這就需要教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，應當注重在傳輸學生數學知識的基礎上，加強小學生自身數學學習能力的培養和提高，進而強化學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對核心素養下小學數學教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、開展主題式教學活動，鍛煉小學生的抽象思維

所謂主題式教學活動，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重通過設計一定研究主題的方式展開小學數學知識教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習思維，而且還能夠很好地保證和提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“旋轉和平移”一課時，教學老師就可以從旋轉和平移的角度出發，引導學生對此進行主題式的探究。首先，教學老師可以引導學生進行主題探索，而這個主題就是旋轉和平移。對此，教學老師可以先給學生畫出一個圖形，然后劃出一個對稱軸，并告訴學生，如果這是一面鏡子，那么這個圖形從這里照射過來之后，它應該是什么樣子的？通過這種主題式的探索，能夠很好地調動和激發學生們的數學知識學習積極性。同時，教學老師也能夠由此使得學生認識到旋轉和平移的具體方法。為了更好地強化學生的數學知識探究，教學老師可以向學生發放一面小鏡子，以引導學生進行探索。通過這種探索，就能夠很好地幫助學生將這種抽象的知識學習具體化，而后學生再通過自己的反思，還原圖形本身，如此也就能夠很好地保證學生們的最終知識學習效果。

二、創設教學情境，增強小學生的空間觀念

我們都知道，教學情景對于提高學生的知識學習效果具有很好的幫助作用，因為通過教學情景的創設，能夠有效降低學生的數學知識學習難度，而且還能夠借此豐富學生的空間觀念，提升學生的空間思維能力。

例如，在教學“長方形和正方形面積的計算”一課時，教學老師可以通過創設教學情境的方式，增強小學生對于正方形、長方形的學習和理解。比如，教學老師可以先讓學生思考長方形和正方形的面積計算方式，在學生給出一定的思路之后，教學老師在引導學生對自己家里面的房屋面積進行計算，這就是一種空間思維能力的轉移。首先，教學老師可以先讓學生想一想自己家里面的房屋圖形，并引導小學生將自己家里的房屋圖形繪畫出來，然后才是引導學生根據自己家里面的房屋圖形進行面積的計算，并與自己家庭房屋的面積進行對比，如此增加學生數學學習趣味性的同時，還能夠提高學生自身空間思維能力。

三、開展合作教學活動，豐富小學生的自主學習思路

開發小學數學合作教學活動，豐富小學生的自主學習思路，對培養小學生的數學核心素養具有重要意義。我們都知道，數學知識的學習從來不是閉門造車，但是在開展小學數學知識教學的過程中，教學老師就可以通過引導學生進行團結合作的方式，自主進行數學知識的集體性探究，以強化學生的數學知識學習能力。

例如，在教學“簡單的同分母分數加減法”一課時，教學老師就可以從小組合作教學的角度出發，開展小學數學知識的教學。首先，教學老師可以向學生提出具體的合作探究問題，比如簡單的同分母分數加減法應當如何進行計算。在向學生拋出這個問題之后，教學老師才是引導學生進行合作探究。在這里，教學老師需要面向學生進行分組，以保證小組合作教學工作的有效性開展。比如，教學老師可以按照前后桌的順序進行分組，要求學生按照前后桌的標準進行數學知識的學習與提高。同時，教學老師也可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習效果，而且還能夠培養學生們的思維探究能力。在對學生分好組之后，教學老師可以引導學生進行合作探究。在學生進行合作交流學習的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以此了解學生們的合作學習思路，同時也是為了避免學生借此機會閑談無關話題。在學生合作討論結束之后，教學老師再將學生們的數學知識學習結果進行探查，以雞腿了解學生們的數學知識學習情況，從而根據學生們的知識合作學習探究情況展開針對性的數學知識教學，以深化學生對于所學數學知識的學習和理解。

總而言之， 核心素養下的小學數學教學工作的開展并不簡單，因為這不僅僅是數學知識的有效性傳輸，同時還包括學生對于所學數學知識的學習效果以及學生自身數學知識學習能力的培養與提高。本文主要是從抽象思維、空間思維以及合作學習思維的角度出發，對核心素養下的小學數學教學策略進行闡述，但這僅是有效開展小學數學知識教學的一部分，也僅是提高學生自身核心素養的一部分，更多的教學策略還需要學生們的自主探索和嘗試。

參考文獻：

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[2]陳亞萍.小學數學培養學生核心素養教學策略探究[J].數理化解題研究，2018（05）：40-41.