小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中珠心算的應(yīng)用探究

付小麗

摘要：自古以來，計算能力便是人類必須具備的基礎(chǔ)能力之一，而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對于培養(yǎng)這種能力也是其主要的教學(xué)目的。珠心算在我國古代的數(shù)學(xué)教學(xué)中便有廣泛應(yīng)用，是數(shù)學(xué)文化傳播的主要工具。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重點科目，關(guān)注學(xué)生計算能力的完善，有利于開發(fā)他們的智力水平，激發(fā)潛能，這點與珠心算不謀而合，所以，我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，珠心算也受到了重視。為了使學(xué)生數(shù)學(xué)計算水平進(jìn)一步提升，教師應(yīng)摒棄“筆算與珠算存在矛盾”這一錯誤理論，使珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計算教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);珠心算;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-454

引言

珠心算是在一種在腦內(nèi)進(jìn)行模擬算盤計算過程的方法。隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)上，使珠心算與日常教學(xué)得到了有機結(jié)合。實際上，筆算與珠算并非存在矛盾，在學(xué)生掌握珠心算技能后，其筆算能力也會相應(yīng)提高。數(shù)學(xué)雖然在小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)性課程，但部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解較為吃力。引入珠心算這一做法，由于珠算能將抽象的計算化為實際的算盤，可以為學(xué)生帶來直觀性的感受，其教學(xué)效果的提升較為明顯，能夠使小學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得計算結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有極大的幫助。

一、珠心算應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要意義

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)知數(shù)字的過程中，很多學(xué)生喜歡借助數(shù)實物、利用計算器等方式進(jìn)行，這些方法雖然也較為直觀，但珠算使用上更為便捷，所以能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的直觀認(rèn)識。借助珠心算這一簡便的優(yōu)勢，可以有效減少教師的教學(xué)時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不但有助于減輕學(xué)生的計算負(fù)擔(dān)，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在聯(lián)系珠心算時，學(xué)生會高度集中注意力，借助腦內(nèi)計算過程的形成訓(xùn)練，可以鍛煉自身的注意力、記憶力、想象力等，使學(xué)生更好地掌握四則運算和心算技巧，為今后學(xué)習(xí)更具難度的數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，通過整合珠心算知識的應(yīng)用，可以全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中珠心算的實際應(yīng)用策略

（一）與識數(shù)結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的首要步驟便是教授學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)知，此時結(jié)合珠心算的形式進(jìn)行數(shù)字訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)、邊計算，知識體系可以得到更好地鞏固，有效掌握珠心算技能。在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教師的思路，將看到的數(shù)字快速讀出，并在算盤上敲打出來，養(yǎng)成良好的心算意識。

例如，在人教版小學(xué)一年級上冊第三節(jié)《1至5的認(rèn)識和加減法》中，便涉及到了識數(shù)和簡單的加減法內(nèi)容，此時可以利用珠心算進(jìn)行輔助教學(xué)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識3時，可以先展示一根算籌，再讓學(xué)生將算盤上的一顆下珠撥下，以此類推直到展示至3為止，以這種組合方式傳遞給學(xué)生1+1+1=3的數(shù)學(xué)思維過程。為了體現(xiàn)出減法計算或?qū)?shù)字的分解，教師可以將剛撥好的算盤加以改變，令學(xué)生把一顆下珠撥回，將3-1=2這一思維過程傳達(dá)給學(xué)生。以上述這種方式，使學(xué)生對數(shù)字認(rèn)知和簡單加減法能有更加深刻地體驗，也使得在實際算盤上操作的動作刻入腦內(nèi)，為今后珠心算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）與口算結(jié)合

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，對數(shù)字進(jìn)行四則運算的訓(xùn)練，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動的重點內(nèi)容。使用珠心算時，可以使復(fù)雜的數(shù)字簡化體現(xiàn)，利用珠算的形式，也能確保計算的準(zhǔn)確性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重點訓(xùn)練學(xué)生的加減法心算，可以利用報數(shù)計算的快速形式，讓學(xué)生借助珠心算的技巧，在規(guī)定時間內(nèi)迅速回答，使其結(jié)合口算的形式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的膽識，也增加了一定的競爭色彩。對于一些較為簡單的口算，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟記于心，而稍微復(fù)雜的計算，在進(jìn)行口算后可以嘗試用珠心算的方法進(jìn)行檢驗，使最終結(jié)果更為準(zhǔn)確。

例如，在人教版小學(xué)一年級下冊第六節(jié)《100以內(nèi)的加法和減法》中，主要內(nèi)容是帶有十位數(shù)字的數(shù)和其他同樣類型的數(shù)或只有個位的數(shù)進(jìn)行加減運算，這一環(huán)節(jié)在以往教學(xué)中，教師一般會讓學(xué)生使用計算器，或進(jìn)行以物計算。而為了結(jié)合口算與珠心算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用珠心算進(jìn)行驗證。比如，25+30的計算中，教師可以先讓學(xué)生計算20+30=50，再用50+5=55。先進(jìn)行+30的操作，令學(xué)生在算盤十位檔上將算珠向上撥動3顆，在讓學(xué)生把一顆上珠撥動靠梁，再撥動另一顆上珠，最終使整個盤面呈現(xiàn)55。這種只需幾個動作，便可以算出正確答案，對口算技能進(jìn)行補充，確保學(xué)生的計算能力可以顯著提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)用珠心算，對于提升整個教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義，與學(xué)生的身心發(fā)展較為契合。新時代，小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不在，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)活動中，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的自身特點積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使珠心算在計算教學(xué)中發(fā)揮積極作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并促使學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)方式，為他們在未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王會敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中珠心算的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（29）：71-71.

[2]石會敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科珠心算教學(xué)[J].魅力中國，2015，（24）：24.DOI：10.3969/j.issn.1673-0992.2015.24.025.