小學語文課堂上的師生互動

李宏偉

摘要：師生互動在各學科課堂教學中的應用十分廣泛，而如何在此基礎上調整與創新就是教師們需要思考的問題。如何結合新時期教育觀念發展創新師生互動？如何充分發揮師生互動教學優勢？如何在互動中提高學生語文水平？以上都是值得深思的教學實踐問題，語文教師應結合班級實際情況及教學進度開展師生互動，以密切與學生的溝通交流，加深學生語文知識理解與感悟。本文將根據以上觀點展開討論，希望能夠為語文教師的教學實踐提供更多參考。

關鍵詞：小學語文;師生互動;課文朗讀;問題探究;知識檢測

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-309

引言

師生互動在語文課堂中能夠發揮重要引導作用，讓學生跟隨課文朗讀流暢文章。并且，帶著問題自主探究能夠更深入理解文章，明確作者寫作目的，與作者感情感同身受。此外，它在語文課堂中還能夠幫助學生進行知識檢測，從而提高學生學習和復習效率。師生互動的妙用決定著課堂的精彩與否，想要打造更高效、更精彩的課堂就需要教師不懈努力，通過更新的教學觀念與教學手段融合出適宜班級學生成長的課堂。師生互動教學才是具有深遠影響的，語文教學的意義因此更能夠促進學生進步和發展。

一、師生互動課文朗讀

基于師生互動開展課文朗讀能夠為學生提供很好的范本，再輔助以其他音源播放就能夠真正讓學生模仿朗讀，通過模仿掌握句子停頓與重音。朗讀也包括自由朗讀與齊讀：教師可以帶領齊讀，讓學生初步掌握朗讀技巧;接下來可以讓學生自由朗讀，并且教師隨時指導有疑惑、有問題的學生;最后再組織一到兩次齊讀，就能夠讓學生完全掌握本篇內容的朗讀要點與注意事項。在這一過程中，小學語文教師應做到張弛有度、進退有方。在與學生接觸時提出重要觀點，在凸顯學生能力時駐足欣賞，由此方能夠讓師生互動提升學生朗讀水平。

例如，在進行《桂花雨》這一課程的教學過程中，小學語文教師應當通過實物展示或圖片描述介紹桂花，讓學生對文章描寫的物體有深刻的認識。之后，教師就可以帶領大家朗讀課文，并且采用跟讀的方式讓學生懂得句子停頓和重音。實際上，跟讀不僅僅能夠產生互動，還能夠讓學生對朗讀節奏、朗讀技巧等更加熟練，從而在自主學習和復習時能夠應用這樣的文章學習方式，提高文章理解程度與感悟程度。

二、師生互動問題探究

基于問題探究開展的互動能夠讓學生養成不恥下問的良好學習習慣。所以，當前局勢下我們應培養學生獨立思考能力，但在能力有限時適時提出問題是非常正確的。課堂教學中，語文教師應當通過問題式教學鍛煉學生自主學習意識，同時也應針對難度較高的問題及時回應，輔助學生解答問題。這樣學生才能夠不斷進步，在探究問題過程中積累經驗、提升能力。在解答問題與給予引導時，語文教師應更加細心、耐心，充分體現教師職業素養與綜合水平，給予學生關切指導與幫助。

例如，在進行《將相和》一文的教學過程中，語文教師就可以根據故事情節提出具體問題。文章基于秦、趙兩國什么樣的寫作背景？文章的三個故事有哪些聯系？文章中的人物有哪些鮮明的特點和品質？這樣學生就能夠帶著問題在課堂中探究，從而通過師生互動完整的解析文本內容，梳理故事情節，體味人物情感。由此師生互動能夠讓學生在問題探究中豐富語文學習經驗，提升解題能力和語文水平。

三、師生互動知識檢測

基于師生互動的知識檢測能夠加深彼此間關于學習活動的了解。教師更了解學生語文水平時能夠制定出更合理、科學的教學方案，能夠針對不同水平學生展開分層次教學，從而真正讓學生在恰當能力范圍內學習到更多語文知識，在小學階段有更多收獲。所以，師生互動在知識檢測方面應用有著重大的教育意義，一線語文教師應當充分結合知識檢測活動，展開專項訓練，有效提高小學生語文水平，以此小學生才能夠在今后的學習中找到方向和目標。

例如，在進行《獵人海力布》一文的教學過程中，小學語文教師就可以組織大家分角色朗讀課文，并且教師也可以參與其中進行表演。這樣學生就能夠將文章故事起因、經過、結果演繹出來，并且在師生互動和指導中盡可能還原文章細節。同時，這樣的教學方式還能夠培養學生習作能力，提高學生想象能力，讓學生在學習文章中掌握更多技巧，更注重細節學習。

結束語

總而言之，小學語文教師應當通過師生互動帶領大家朗讀課文，從流暢課文開始明確文章主題、大意。在師生互動實踐教學中，還應當讓學生帶著問題反復精讀與思考，培養學生獨立思考能力，讓學生帶著目的探究語文知識。教師更應當通過互動完成知識檢測，了解學生語文知識掌握情況的同時，讓大家了解自身水平，對今后的努力方向有更加深刻的認識。由此，小學生才能夠真正進步，通過師生互動掌握更多語文學習方法和技巧，隨著時間的推移與經驗積累更上一層樓。

參考文獻

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