淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐

劉衛(wèi)青

摘要：在小學(xué)教育活動(dòng)中，閱讀一直都是重點(diǎn)部分。但由于受到應(yīng)試?yán)砟畹母蓴_，閱讀教學(xué)并未得到關(guān)注。同時(shí)教師采用的方法不合理，學(xué)生也沒(méi)有相應(yīng)的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期。為此，教師就可以嘗試采用主題閱讀教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。本篇文章主要描述了小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀存在的問(wèn)題，并對(duì)于具體方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);主題閱讀;實(shí)踐工作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-231

引言

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，由于整體難度較大，很多學(xué)生都感到非常吃力。因此，教師就可以嘗試應(yīng)用主題閱讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生投入，在拓展知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還能增強(qiáng)自身的閱讀能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂主題閱讀存在的問(wèn)題

（一）方法應(yīng)用不合理

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀毡榻處熢谶M(jìn)行主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，喜歡按照考試的要求執(zhí)行，逐字逐句地展開(kāi)分析，幫助學(xué)生們了解材料的單詞、語(yǔ)句和段落。盡管這種模式能在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，但卻讓其無(wú)法從整體角度出發(fā)，對(duì)材料展開(kāi)把握，繼而限制了自身理解能力的提高。

（二）學(xué)生缺少閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)正常閱讀影響非常大，然而當(dāng)前普遍小學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。像是在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，當(dāng)遇到自己不認(rèn)識(shí)的單詞，都會(huì)立刻查詞典，而不是基于上下文的內(nèi)容猜測(cè)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)詞典就會(huì)產(chǎn)生高度的依賴，感覺(jué)好像沒(méi)有詞典就無(wú)法閱讀。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)西方文化了解較少，自然對(duì)英語(yǔ)閱讀也沒(méi)有太高興趣，限制了自身能力的提升。

（三）材料較為局限

在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師提供的材料基本上都以教材文章為主，而沒(méi)有為學(xué)生提供其他類型的材料。如此就導(dǎo)致學(xué)生們接觸的文章類型極為單一化，閱讀面狹窄，閱讀量極為不足，進(jìn)而使得主題閱讀的效果未能全部發(fā)揮出來(lái)[1]。

（四）閱讀形式單一

當(dāng)前一些教師在進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)時(shí)，采用的方法都以強(qiáng)行灌輸為主，形式單一。而英語(yǔ)本身屬于外語(yǔ)，一些基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生，內(nèi)心存在一定的抵觸情緒。長(zhǎng)期使用這一方法，學(xué)生們的積極性就會(huì)有所下滑，繼而導(dǎo)致能力成長(zhǎng)受到限制。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在開(kāi)展英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓其有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在不知不覺(jué)之間，提升個(gè)人素養(yǎng)。

例如，教師可以和班主任展開(kāi)溝通，在班級(jí)的各個(gè)位置設(shè)置一些英文標(biāo)識(shí)，像是“English Corner”、“Blackboard report”等，促使學(xué)生們能夠時(shí)刻感受英語(yǔ)氛圍。另外，在課間休息時(shí)，教師也能定期為學(xué)生們播放一些英文歌曲，像是《The world’s greatest》《Falling down》等，以此幫助學(xué)生降低陌生感。需要注意的是，實(shí)際選擇的樂(lè)曲作品，理應(yīng)和單元主題有所聯(lián)系，以此幫助學(xué)生們形成相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。而在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以抽出5到8分鐘時(shí)間，安排幾名學(xué)生大聲進(jìn)行材料朗讀，幫助其對(duì)材料內(nèi)容有所認(rèn)知，并依靠設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)其思考。通過(guò)這一方式，主題閱讀的效果自然會(huì)有所提高。

（二）注重過(guò)程引導(dǎo)

在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，教師需要將課堂全部交給學(xué)生自己，讓其按照自己的想法，積極投入，逐步完成閱讀工作。而教師則需要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，從側(cè)面切入，為學(xué)生提供幫助。

例如，一些學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到了不懂的詞語(yǔ)，教師就可以適當(dāng)予以引導(dǎo)，讓其認(rèn)真閱讀上下文的內(nèi)容，對(duì)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行推測(cè)。這其中，教師應(yīng)當(dāng)積極點(diǎn)撥，幫助其逐步理解思路。而如果學(xué)生對(duì)文章的整體含義理解不清，則可以安排其閱讀文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，以此展開(kāi)思考。如此一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣[2]。

（三）拓展閱讀材料

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)時(shí)，課堂中使用的材料十分有限，無(wú)法滿足學(xué)生們的需求。因此，教師就要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，豐富材料種類，讓學(xué)生們接觸更多不同的內(nèi)容，不斷增強(qiáng)自身的閱讀水平。

例如，在進(jìn)行單元《Food and restaurants》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以基于原文的閱讀材料，為學(xué)生們提供一些其他類型的材料，包括各個(gè)不同國(guó)家的食物文化、餐具的種類、一些其他的餐廳等。依靠作業(yè)模式，學(xué)生們的詞匯量就會(huì)有拓展，同時(shí)個(gè)人視野范圍也有所擴(kuò)大，逐步認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，激發(fā)了潛在的積極性。

（四）豐富教學(xué)形式

如果教師采用的教學(xué)模式總是極為單一，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的興趣下滑。因此，教師就可以基于學(xué)生們的實(shí)際需求，選擇不同的形式，以此讓學(xué)生更好地投入進(jìn)來(lái)，感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

例如，在進(jìn)行單元《Animals at the zoo》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些視頻，展示動(dòng)物園中動(dòng)物的真實(shí)狀態(tài)，每一類動(dòng)物有著怎樣的特點(diǎn)和生活習(xí)性。學(xué)生們可以一邊看視頻，一邊讀材料。如此不但能夠讓其更好地完成理解，而且還能起到興趣激發(fā)的效果，加深知識(shí)印象，增強(qiáng)個(gè)人水平[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行英語(yǔ)主題閱讀的時(shí)候，教師可以從多個(gè)層面入手，對(duì)方法展開(kāi)調(diào)整。如此一來(lái)，學(xué)生們就能接觸更多不同的材料，深入感知文章內(nèi)容，進(jìn)而使得自身閱讀水平得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2018（9）：00025-00026.

[2]劉鑫.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2012，000（001）：P.16-16.

[3]冉建榮.淺談中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2018（02）：179.