小學數學教學中數學史運用策略探究

張捷

【摘要】在各學科教學中，教師要重視學生學科綜合素養的培養，使其不僅要知其然且要知其所以然。在小學數學教學中，教師在為學生傳授數學知識的時候，同時為其介紹相關的數學史，以激發學生的數學學習興趣，拓展其知識視野，使學生從小樹立良好的數學觀及數學品質，不斷提高學生的數學綜合素養。本文就小學數學教學中數學史運用策略進行探究，以期對提高小學數學教學水平及學生的數學素養有所增益。

【關鍵詞】小學數學;數學史;運用策略

小學階段是學生接受教育和學習知識的啟蒙時期，對學生的未來發展有著重要作用。小學數學課程是小學教學中的基礎性課程，對于學生今后的學習教育有極大的影響[1]。素質教育理念下，對學生的學科綜合素養要求在不斷提高，在小數學教學中，需要教師將知識技能教學與數學史教學相融合，以拓展學生的數學知識視野，提高學生的數學綜合素養。

一、小學數學教學中融入數學史的重要性

將小學數學教學與數學史教學相結合，是一種新的教學嘗試，是在新課改背景下為了促進小學數學教學質量及學生學科核心素養提升而采取的教學模式。通過結合小學生的思維、興趣及認知能力，創造性滲透相關的史料素材，將數學知識與相關史實有機結合起來，使學生得以清晰、整體及宏觀上了解每個知識點，不僅豐富了學生的知識儲備，而且有助于優化學生的數學思維，對于提高學生數學核心素養和數學教學質量均有重要意義。

二、小學數學教學中數學史運用策略

數學史講述了數學發展的歷史，揭示了數學思想方法的起源。在數學教學中合情合理的運用數學史可以幫助學生打開數學思路，提高學生對于教學內容的認知，體現數學的育人價值，也更容易完成學習目標。需要教師結合教學內容及學生的能力素養提升需求創造性融入數學史教學。

（一）結合知識點引入生動數學史激發數學興趣

教師在以往的數學課堂教學中，往往采用照本宣科的教學模式，完全依照教材所列內容展開教學。加之受應試教育理念的影響，對知識的傳授也重在培養學生的解題技巧和應試能力，課堂教學氛圍沉悶枯燥，教學模式單一缺乏活力。在這種模式下，不少學生對數學缺乏學習興趣，有的甚至產生厭學、畏難心理。有的學生雖然能夠跟上教學進度，但也只是機械性的學習和解答問題，對于數學知識的本質缺乏認知，更談不上數學學習的創新思維和探究精神。為了改變這種現狀，提高教學質量，教師需要轉變傳統的教學理念，從激發學生數學學習興趣入手，在枯燥的數學知識講解中融入數學史，增進學生對數學本質的了解。如，在百以內的乘法相關內容的教學中，教師可借助趣味性的方式，為學生介紹古代數學專著中的“格子乘法”，并通過具體的例題為學生進行演示，使學生新奇地了解到古代的算術運算方法，直觀認識到現代數學計算的快捷，有效拓展了其數學思維。

（二）在教學中運用數學史以優化數學思維

數學作為一門在社會生產生活中有著廣泛應用的學科，學好數學非常重要。但基于小學生對事物往往采用形象思維的認知方式，數學知識更多地體現其抽象性，對學生的抽象思維及邏輯思維有較高要求，這也給部分學生的數學學習帶來一定的難度。如果教師在教學中只是單純地講解數學原理、公式及抽象的數字等，很容易使學生失去數學學習興趣。因此，教師在教學新的知識點時，要善于將數學教學與相關的數學史結合起來，使學生了解相關知識的來歷，以調動其學習興趣。如，在講解枯燥抽象的數字時，教師可為學生講解早在原始社會末期，在產生私有制以及出現貨物交換行為后，就產生了數和形的概念，并開始以文字符號代替了此前的結繩記事，豐富了學生的人文知識，也提高了課堂教學的趣味性。在教學中融入數學史時，教師要堅持適度原則，要結合教學知識點以簡潔的語言為學生介紹，切忌對數學史的講解出現喧賓奪主現象。只有符合小學生的認知特點選擇性融入數學史并對其進行加工，才能使數學史的運用發揮其應用的教育價值。

（三）根據教學內容浸透數學史以創設教學情境

數學是一門具有嚴密邏輯性的學科，在教學中，如果教師只是照本宣科地講解相關概念原理及解題思路，則難以充分激發學生的探究積極性和創造性思維，也無法滿足學生數學素養的提升需求。需要教師創新教學模式，幫助學生直觀認識到數學知識源于自己熟悉的生活，源于生活實踐。因此，教師可在教學中融入一些科學家不畏困難、勤于鉆研、敢于質疑、創新思考的精神與數學品質，以教育和激勵學生專心學習數學。如，可以為學生講述我國著名數學家華羅庚的故事。據說華羅庚剛剛接觸數學時，其成績并不理想，在班中也不受教師的重視和同學的喜愛，還被同學送了“羅呆子”這一外號，體現了華羅庚早期與普通人并無太大的差異。但是經過后期的努力學習，他的成績在不斷提升，并成為班級中的優等生，直到在數學領域有所建樹，也為我國數學發展史做出了突出的貢獻。通過在課堂教學中講述這些勵志小故事，使單調的課堂變得生動而具有吸引力，有效調動了學生的數學探究興趣。教師也可以結合教學內容，引入相關的數學史料，并設計引導性問題，創設出與之相關的教學情境，使學生在思考中感受到數學知識之間的內在緊密聯系，并形成良好的數學觀及數學品質。這一點，對于提高學生的數學核心素養非常重要。

三、結語

綜上所述，數學史具有提高學習興趣、拓展數學思維、提升數學素養及榜樣育人的作用，需要教師在對自身數學史的積累方面做出更多的努力，將數學史有選擇、有目標、有策略地融入數學教學中，培養學生良好的數學思維及數學學習興趣，提升數學課堂的教學質量。需要教師在小學數學教學中，合理選擇使用相關數學史料，使學生在了解數學知識背后故事的同時，逐步感知數學的本質。同時，通過數學史融入教學，豐富學生的數學想象力和創造力，激發學生的數學學習動力和探究欲望，使學生在數學領域的學習和探究過程中形成良好的數學品質，不斷提高學生的數學核心素養，實現能力的全面發展，使之成長為德才兼備的、滿足社會發展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]丁葉麗.小學數學中開展滲透數學史教學策略探究[J]. 課程教育研究，2018（28）.