創(chuàng)設問題情境 構建高效課堂

唐麗麗

【摘要】基于當前我國小學教育體系的不斷發(fā)展和進步，目前教師對于傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法、教學理念和教學模式均作出了全面的整改和優(yōu)化，旨在通過這樣方法有效促進小學數(shù)學課堂教學的效率，提升學生參與課堂學習的熱度。對此，研究將結合小學數(shù)學課堂教學中存在的現(xiàn)實問題展開深入探索，同時會依托現(xiàn)有的教學資源、教學模式以及教學理念，融合新課改的教學需求以及教育現(xiàn)代化的教學原則，實現(xiàn)對學生學習問題的有效處理，對課堂教學問題的有效解決。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;問題情境;策略探究

針對當前小學數(shù)學課堂教學的開展現(xiàn)狀來分析，教師在實際教學中對于如何解決課堂教學問題、如何消除學生學習困頓等，依然存在有認知上的不足和行為上的缺失。其中，主要問題集中在以下幾點：第一是教師如何基于現(xiàn)有的教學資源明確課堂教學目標，為學生的知識學習提供有效的參考和幫助;第二是如何豐富現(xiàn)有的課堂教學素材，通過創(chuàng)新教學手段的方法拓展學生的知識學習范疇，提升學生的數(shù)學知識學習都熱度;第三是教師如何借助情景創(chuàng)設的方法實現(xiàn)對課堂的全面導入，以此帶領學生積極地、有效的參與到數(shù)學知識學習中。

一、如何明確教學目標，建立學生學習認知

在小學數(shù)學課堂教學中，針對于教學目標的明確這一問題，一直以來都是教師重點思考，且難以解決的關鍵性問題。雖然設立課堂教學目標屬于教師開展教學的基礎性工作，但是從本質上分析，如何細化教學目標，如何優(yōu)化教學目標，如何借助教學目標突出教學成效，則并非一件易事。因此，教師務必要基于這一問題設計符合學生學習需求的教學目標，從而建立學生的數(shù)學知識學習認知，解決學生的課堂學習問題。

例如：教師在設計教學目標的時候，需要結合課堂教學素材突顯教學的重點知識和難點知識。比如，在四年級數(shù)學知識教學中，教師若想有效開展關于“四則運算”的知識，首先需要讓學生了解什么是四則運算，并說出四則運算對自己的生活和學習有什么具體的幫助。然后，教師需要結合四則運算的計算規(guī)律和計算順序對學生進行重點教學，并將之作為課堂難點進行重點設計。這樣，課堂教學的目標便得到了有效的建立，且學生參與學習的方向也會更加明確，更加有效。而且，在這一背景下，學生能夠基于對四則運算知識的學習了解到如何在生活中更快、更準的進行計算，這對于提升學生的生活能力，建立學生的生活化學習認知也有一定的幫助作用。

二、如何豐富教學手段，拓展學生學習范疇

單一的教學手段是制約學生學習能力發(fā)展，影響學生學習效率提升的關鍵問題。因此，教師需要在日常數(shù)學課堂教學中對個人的教學手段應用做深入反省與思考，并設計科學合理的教學模式，基于對全新教學手段的應用拓展課堂教學的范疇，為學生開辟全新的學習空間，營造良好的學習環(huán)境。

例如：教師在對學生進行“三角形”這一知識教學的時候，除了需要引導學生明白為什么三角形具有穩(wěn)定性之外，還可以借助信息技術和教學白板等設備的應用，讓學生通過實際觀察的方法了解三角形為什么具有穩(wěn)定性，同時可以將之與其他圖形進行對比，以此來論證這一觀點的科學性。如，為有效論證三角形具有穩(wěn)定性這一概念，教師可以結合三角形建筑結構和其他圖形建筑結構在地震當中的抗震力表現(xiàn)進行比較分析，這樣有助于提升學生對該知識點的學習深度，且能夠拓展學生的視野，通過了解課外知識和生活知識的方法實現(xiàn)對數(shù)學課堂學習內容的有效解讀。

三、如何創(chuàng)設教學情境，提升學生學習興趣

教師在創(chuàng)設課堂情境的同時，能夠逐漸摸索出學生的學習興趣在哪里，感受到學生的學習態(tài)度是否端正，這對于提升學生的學習熱情，促進學生的學習自覺性具有很重要的影響意義。

例如：教師針對小學生可以結合游戲性的教學方法對其進行課堂知識的指導，通過該方法的應用可以讓學生在一種“寓學于樂”的背景下高效的吸收課本知識，體驗課堂的歡樂。另外，教師還可以在情景創(chuàng)設的過程中設計不同類型的教學素材，作為引導學生參與學習的關鍵性要素，對教學素材的合理選擇能夠在課堂教學中起到事半功倍的效果。如，教師可以結合信息技術的應用，為學生營造聲像一體化的課堂學習空間，鼓勵學生對抽象性的數(shù)學知識做出形象化的解釋。或者可以應用隨堂練習的方法，融合學生的實際生活，鼓勵學生“自編自創(chuàng)”應用題，并在學習小組內進行交流和解答。

綜上所述，教師在課堂教學中通過對教學方法的設計、對教學理念的革新、對教學內容的調整等能夠有效優(yōu)化課堂教學的質量，帶動課堂教學的氛圍。在這一背景下，教師務必要針對學生的學習問題、課堂的教學問題以及個人的教學問題等做綜合性的思考和判斷，在了解個人教學需求的同時分析學生的學習需求，按照既定的課堂模式為學生提供全新的、科學的、合理的教學模式。

參考文獻：

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