基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂引入的探究

付心慧

摘要：初中數(shù)學課程導入對于學生而言是非常重要的一項內(nèi)容，教師在課程中需要能夠不斷從學生自身的角度出發(fā)，進而能夠實現(xiàn)對于數(shù)學課程的有效導入。并且從新課程改革的視角來看的話，課堂導入是整節(jié)課程的奠基階段，對于學生的學習起到了至關重要的影響。對于學生的探究意識的啟迪也產(chǎn)生這息息相關的影響。但是當前初中數(shù)學課程的開展依舊存在著許多問題亟待解決，本文結合筆者自身教學經(jīng)驗，就怎樣開展核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂導入進行全面探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂導入

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-264

良好的課前導入，可以幫助學生形成一種正向的學習心理，進而使得學生迅速地步入學習的狀態(tài)。初中數(shù)學課堂上教師所要求的導入內(nèi)容，首先要求是具有針對性，它要以服務于教師本節(jié)班級的教學目標與內(nèi)容作為前提條件。其次，教師將課前介紹的內(nèi)容要充滿興趣，以期達到激發(fā)學生注意力的作用。縱觀當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，教師對課前激趣啟智的關注度稍有欠缺，針對此現(xiàn)象，各個教師應勠力前行，不斷補充此方面的理論知識，在結合學生實際情況下，積極實踐。 因此教師需要能夠積極的設置課程懸念，持續(xù)完善故事導入的方式，推動學生自身整體能力水平的發(fā)展。

一、設置課程懸念

在正式授課之前，教師巧妙地設置數(shù)學問題的懸念，增加數(shù)學問題解答的神秘色彩，創(chuàng)設情境學習氛圍，構建數(shù)學解答環(huán)境，讓學生產(chǎn)生認知差異的矛盾，從而激發(fā)學生解題的興趣，增加學生主動解題的熱情，調動學生主動學習的積極性，促使學生主動探究和學習。設定懸念地導入，還會培養(yǎng)學生自己主動地參與到學習中的興趣，增加了學生對于數(shù)學的學習偏好，減少了對于數(shù)學的排斥和抗拒心理，調節(jié)了學生在課堂上學習數(shù)學時的狀態(tài)，提升學生計算能力。

比如，在講解“完全平方公式”時，教師可以先設定相對應的教育情景，像學生展示相關的計算方式，詢問學生快速解答的奧秘，設定數(shù)學快速解答的懸念，激發(fā)學生學習完全平方公式的興趣，使學生自覺參與到數(shù)學解題的過程中，了解數(shù)學學習的推理過程，自主地掌握快速解題的奧秘，掌握數(shù)學學習的快捷方法，減少數(shù)學計算推理的時間，提升計算處理數(shù)學問題的效率。教師需要結合學生學習的理解程度，設定符合學生學習的懸念，適當引起學生學習探究的興趣，從而有效激發(fā)學生學習的興趣，有效增加學生參與數(shù)學問題解答的積極性，提高學生學習數(shù)學的主動性。

二、完善故事導入

為學生講述知識內(nèi)容時，通過對于知識進行故事性的開展。一方面，轉變了學生對于數(shù)學課程學習的認知，不斷增加學生課堂的參與感，讓學生能夠在課程中實現(xiàn)對于知識的有效學習，優(yōu)化了教師對于整節(jié)課程的節(jié)奏把控;從另一個角度來看，通過故事與學習的融合，能夠不斷鞏固學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考思維，鍛煉學生的邏輯處理能力。

比如，在講解“概率”這節(jié)課時，教師設置如下導入問題：同學們，在大年三十家家戶戶都有包餃子的習俗，而且還有講究呢。除了讓餃子味道鮮美、形狀多樣，還有包硬幣的說法。據(jù)說誰能吃到包有硬幣的餃子，預示著新一年順順溜溜有好運。因此，大家都期待著成為除夕的幸運兒。張奶奶一家有八個孩子，這一年相聚在張奶奶家里過年。張奶奶先包了八個水餃，把一個硬幣放在其中一個餃子中，然后將水餃分給八個孩子，讓他們依次咬開餃子。同學們想一想：如果前面四個孩子都沒有咬到硬幣，那第五個孩子咬到硬幣的概率是多少，第六個呢？你們想知道答案嗎？這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容——概率。教師這樣設計問題，有利于學生對新課知識的理解與掌握。

三、進行直觀導入

初中階段的學生心智發(fā)展較為不成熟，他們的有意注意力還沒有形成，在學習生活中使用更多的往往是無意注意力。又考慮到數(shù)學是一門以邏輯思維能力為基礎，來研究空間、數(shù)量、變化和結構的形式科學，基于此，教師的課前導入方法可以為單刀直入式，簡明扼要地借由使用陳述句或者設問句，來引領學生意識到本節(jié)課的學習內(nèi)容和思考的方向。對于低年級學生而言，教師導入的技巧為增添趣味性，沒有什么比直截了當?shù)厝の缎愿軌蜃プ∷麄兊臒o意注意力。

例如，例如在“路程問題”內(nèi)容的教學中，教師可以以自己為例，說出自己往來學校的不同方式，比如步行、騎電車和坐公交等，然后就路程的計算引導學生進入正題。初中生好奇心較強，他們會對教師的經(jīng)歷充滿興趣，集中精神聽教師講述這些問題。教師以此為課堂導入，學生就會主動思考，并自覺地和教師討論這個問題。學生對于知識的理解能夠變得更加直觀，使得整節(jié)課程的教學效率得到顯著的提高。

綜上所述，初中數(shù)學課前的導入環(huán)節(jié)并不是無米之炊，而是存在一定的方法和技巧。在經(jīng)驗和方法論的助力下，教師的教學和學生的課堂學習能廣為受益，取得正向的驅動力。當初中數(shù)學教師能夠良好地運用好課前導入環(huán)節(jié)，就能夠讓學生在有限的數(shù)學課堂中，獲得更多的收益。隨著日積月累，學生的數(shù)學綜合能力，自然能夠獲得顯著的提升，進而大幅度地提升自己的數(shù)學綜合能力，從而為后續(xù)的數(shù)學學習打好良好的基礎。

參考文獻

[1]秦燕。初中數(shù)學課導入技能有效性策略探究[J]。考試周刊，2020（62）：85-86。

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