互聯網背景下小學英語作業的有效設計和實施研究

張宇飛

【摘要】本文將研究互聯網背景下英語學習的情況，提出關于如何有效設計小學英語作業來提高學生英語能力的策略，促進學生英語水平的提高。

【關鍵詞】小學英語;作業設計;“互聯網+”;

互聯網快速發展的背景之下，國家全球化的程度進一步加深，英語發揮著越來越重要的交流溝通作用。小學英語的教學要更加強調實用性，讓學生能夠通過英語教學與其他人進行順暢溝通，因此，小學英語教師要在小學英語作業和課堂教學的創新設計上下功夫，順利提升學生能力。以下是教師在互聯網背景下進行小學英語作業的有效設計和具體實施的途徑。

一、個性化英語作業布置

小學英語教師要進行個性化的英語作業布置。學生雖然在同一時間進行英語學習，但由于學生個人心理、智力的發展，反應能力、學習能力的強弱以及家庭教育帶來的影響，對課堂英語教學內容的吸收程度和應用能力不盡相同，教師在布置英語作業的時候要根據學生的個人特質和掌握英語的水平留下不同的任務。

以小學五年級英語教學第一單元《Trip to Beijing》為例，對于英語基礎比較好的學生，在課堂上學生已經基本掌握了所有的英語知識，可以讓學生根據所學的內容改換部分單詞，以重點對話“where do you want to go？”“I want to go to Beijing.”“when will we go？”“how can you get to Beijing？”為主要脈絡編寫出新的對話并且與人進行模擬訓練。而對于基礎較為薄弱的學生可以兩兩一組分角色朗讀課本對話，能夠將去旅行的時間、地點、交通方式的問法和答法熟悉。個性化英語作業的布置能夠讓學生更為輕松地學習英語，而且能夠找到與自己水平相似的學生互相激勵促進學習。

二、趣味英語作業設計

教師要設計有趣的英語作業，不能一味使用傳統的抄寫單詞和句子的方式來鞏固學生的英語學習，抄寫幾十遍單詞也許能讓學生把單詞記住，但是不如趣味英語作業訓練英語記憶和掌握的能力出眾。

教師可以創造一些比較新奇有趣的作業完成方式，比方說英語單詞創意畫。小學生的學習任務不重，每節課學習下來需要他們掌握的單詞量不大，教師可以讓學生將學習的重點單詞畫成畫，讓學生充分發揮自己的聰明才智和豐富的聯想。比如說字母A就像是一個人的兩條腿，字母O就像是圓圓的臉蛋，字母N可以作為閃電的標志，字母L就像是彎曲的手臂，學生通過想象，將一個單詞的所有字母放大組合變成一幅幅生動的圖畫。

比如說教師還可以給出一堆單詞，讓學生們根據自己的想法進行顏色的分類。像天空sky被劃分到藍色陣營，tree被劃分到綠色陣營，flower被劃分到紅色的陣營，當然學生們都有各自的想法，也許他們認為花朵是黃色的，樹木是褐色的。但是這完全不影響學生完成英語作業的興趣。

比如說讓學生們學習英語歌曲，“a plane is fast，a bus is slow.let’s take a plane，that is how i want to go！”，然后進行展示，這樣的英語作業對學生來說是多么有趣啊。學生在這樣有趣的英語作業當中被激發出對英語學科知識的喜愛。

三、小組合作完成英語作業

教師還要設計一些具有綜合性質的英語作業，單憑學生個人無法很順暢地完成，需要進行團隊合作。比如教師提供一個主題“transport”。學生圍繞主題完成一幅英語手抄報。學生可以根據自己的興趣和特長，分頭搜集關于交通工具的英語資料，然后進行設計，手抄報的色彩選用、圖案設計、排版等都非常重要，當然作為英語作業，上面的英語內容也十分重要。部分有繪畫能力和審美較好的學生進行手抄報的版面設計，繪畫和上色，部分英語基礎好的學生要負責將所有收集好的資料進行篩選，整理出合適的內容，比如交通工具的種類、各種交通工具的特點、乘坐火車去某地旅行途中的見聞、飛機的發明、我國第一條“人”字形鐵路等，適合放入以“交通方式”為主題的手抄報中。然后部分書寫比較工整漂亮的學生負責將內容完善。等到展示作業的時候，派口語表達能力較強的學生進行創意解說。這樣的英語作業也是比較有趣的作業，在做這份作業的過程中發展了學生多方面的素養，加強了學生之間的交流與溝通，發揮了每個學生的優勢，取長補短，揚長避短，使學生意識到合作的力量和集體的強大。

四、利用互聯網布置英語作業

在互聯網快速發展的新時代，教師要學會利用互聯網技術來給學生布置作業。互聯網技術使英語作業的布置變得更加簡單，也解決了英語作業完成中會遇到的某些困難，而網絡技術的發展為學生和教師的溝通搭建了更為高效簡潔的平臺。我校有智慧班級，在平板上可以及時的將重點進行練習，并且可以當學生完成作業時就能夠得到數據庫的反饋，這樣方便教師了解學生對知識的掌握程度。有的放矢的調整課堂教學，提高課堂效率。

比如說教師可以給學生布置一篇電影觀后感的作業，要求學生回家看一部英語電影，然后用英語簡單寫一下電影的主要內容和看完之后的感受。可以布置英語對話任務，讓學生聽網上示范錄音并進行模仿朗讀，再通過網絡平臺與其他學生進行英語對話并錄音，然后將錄音直接上傳平臺，教師就可以在平臺教師端看到學生已經上傳了作業。這樣的作業完成方式使學生不用花太多時間在學校逗留，避免了太晚回家可能會發生的一些安全問題。互聯網發布作業和批改作業也是非常方便的，教師可以直接在后臺設置好相應的題目，由學生自主領取，提交作業之后平臺自動批改，還能給出答案的視頻講解。

結語

總之，在互聯網背景下，小學英語教師可以應用新技術進行教學和作業布置，同時要創意性地發布英語作業，將英語作業的創新設計和技術應用相結合促進學生英語能力的發展。

參考文獻：

[1]程曉棠.英語學科核心素養的實質內涵及培養途徑[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]（加）馬克斯·范梅南，李樹英譯.教學機智--教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社，2001.