小學數學課堂中如何有效地滲透德育教育探究

楊志鋒

【摘要】本文介紹了關于如何在小學數學教學課堂當中有效滲透德育教育的方法。

【關鍵詞】小學數學;德育教育;課堂教學滲透策略;

德育教育在學生的成長有著十分關鍵的作用，讓學生逐漸長成具有優秀品德的公民。公民只有擁有良好的品行才能更好地遵守國家和社會的規則，克己守禮，以正確價值觀的思想為指導，為社會做貢獻。如果缺乏了德育教育，學生很可能就會變得冷漠、沒有同理心、對祖國沒有歸屬感等，不利于學生的個人發展，也不利于社會良好風氣的建設。

德育教育要從小抓起，德育教育可以滲透進小學各個學科如英語、美術、科學等專業學科教學當中。而小學數學作為三大主要學科之一，備受學生、教師、家長的重視，數學科目的教學時間較多，能夠較好地在教學中融入德育教育。下面是在小學數學中進行德育教育的措施。

一、探究培育學生合作意識和集體精神

在小學數學高年級的教學當中，數學專業知識已經有了一定的難度，教師在教學較為復雜的數學題目時可以讓學生一起探討。具有不同知識儲備和不同程度了解數學專業知識的學生聚集在一起，從各自不同的角度和思維模式來思考同一個問題，大家能從各自的表達和交流中得到收獲，快速得到問題的解決思路的同時，學生之間進行分工，各自負責一個部分的運算、探究等，比單獨解決問題獲得答案更為高效。并且學生在合作與交流中經過思維的碰撞，能進行更深層次的思考，從而讓學生喜歡上與人共同探究數學問題，喜歡上以合作的方式來解決問題。

教師還要制定一些合作的規則，不能夠把所有思考和解決問題的難題放在團隊中的某一個學生身上，團隊的獎懲是優先于個人的獎懲，集體內所有學生一榮俱榮一損俱損，比如說團隊中一個人作弊，所有人都需要受到懲罰，團隊中一個人得到了最簡便的解決問題的思路，那么整個團隊都受到表揚，只是作弊和提出解決方案的直接對象獎懲最重。

比如說五年級數學教學內容“打電話”就是一個很好的適合團隊合作探究的問題，班上有二十名學生，由于惡劣天氣影響，學校決定暫停一天的教學，需要教師通知每一位學生第二天不用來學校。如果以打電話的方式來通知學生，每個電話需要兩分鐘時間，請學生們為教師設計一個打電話的方案。如果教師需要通知全年級共六十名學生，能否給教師設計一個時間最短的方案。在這個打電話的數學問題中，有多種多樣的設計方案。當人數較少的時候，學生們第一時間反應的解決方案就是一個一個地通知，需要花費四十分鐘的時間。但人數太多的情況下，教師的工作量太大了，要讓學生們想出縮短通知時間的方案。通過小組合作，學生們發現可以使用分組的方式來縮短時間，那么究竟要怎樣分組呢？教師引導學生們使用畫圖的方法讓學生們合作探究找出最短時間。

二、教師教學理論來源激發學生文化自信和愛國情感

教師在教學的時候要適當給學生們講一講我國數學發展的燦爛歷史。我國最早的數學著作是《周髀算經》，在紀元前后成書。還有如《九章算術》、《孫子算經》、《皇極歷》等眾多優秀的數學著作。在教學學生最小公倍數和最大公約數時，教師可以為學生們介紹《張丘建算經》，公元五世紀就已經出現，這本著作到現在有共計九十二本，著作中最突出的就是關于最小公倍數和最大公約數的計算，以及學生們到中學以后會學習到的等差數列和不等方程式的各項運算。教師在教導學生們解決雞兔同籠問題時，可以介紹雞兔同籠問題的來源。早在一千五百年前，在《算子算經》當中就已經有了雞兔同籠問題的記載。這些都說明了我國開始進行數學探究的時間極早，并且在數學這門學科上已經研究得十分深入，讓學生對我國的文化產生極大的自信，為國家燦爛的文化感到自豪，建立起對國家的歸屬感和愛國主義思想情感。

三、學生互助培養學生良好美德

教師要組織學生互助活動，建立像一對一幫扶，小組成員互相協助等團隊組織。讓數學知識掌握得比較好的學生去幫助其他學生，既鞏固和靈活運用自己的基礎數學知識，又能幫助其他學生進行理解。讓腦子活躍、想法新奇的學生與按部就班、基礎扎實的學生互相幫助，從對方身上學習到自己沒有的優點。

比如說一對一學習小組組建，教師把運算正確率高但思路不夠開拓的學生甲與基礎不扎實但反應十分敏捷的學生乙一起學習，雙方在數學知識的運用上各有優缺點，甲可以受到乙的啟發，從更多角度去探討問題，乙能受到甲的態度影響，腳踏實地地學習。學生們在這樣的互助組織中，去幫助別人的同時也接受其他人的幫助，享受到助人為樂的快樂，逐漸養成幫助他人的美好品德。

教師還可以組織學生進行數學知識的社會實踐，比如調查家庭中的用水用電情況，根據水電的單價和價格計算方式算出每個月的水費、電費，再調查每月家庭的收支，讓學生看到生活中的數學問題，同時學會解約用水用電，分配好自己的支出，學會適度消費。

結語

必須要通過小學數學的教學加強對學生的德育教育，在小學數學的教學當中進行有效又合理的滲透教育，能夠使學生的德行獲得飛躍式的發展。

參考文獻：

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蔡苗 . 基于小組合作的小學數學高效課堂的構建 [J]. 讀寫算，2020（22）：88