微課在初中信息技術課堂中的應用初探

楊斐楠

【摘要】信息時代的發展背景下，微課教學工具應運而生，這也為初中信息技術課程的教學改革，提供了更多的選擇與支持。故此，本文基于微課在初中信息技術課堂的應用初探為主題，通過利用微課，提高學生預習質量、設計微課，優化課堂教學流程、課后環節，發揮微課教學優勢的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】微課教學;初中信息技術;應用研究

隨著網速高漲的3G、4G 、5G的移動互聯時代中，網絡傳播信息速度大幅增強，也對人們生活、工作產生了一定影響，而網絡教育功能也得到充分的體現，備受一線教師的關注與熱議。在如今微時代產生的微信、微博、微視等信息傳播工具，同時在教育領域中也產生微課教學工具，并且發揮著積極性教育推動作用。微課教學工具具有短小精悍的特征，其以課程片段的情境方式出現學生面前，并且由于微課資源容量較小、主題突出、知識結構單一的特征，不僅利于微課教學資源的多平臺傳播，也更好地建構一個新時代碎片化學習平臺，有效補充傳統教學知識局限單一表現，增強課堂知識教學延伸的覆蓋面。故此，將微課融入初中信息技術課堂中，將會有效提高信息課堂的教學質量，從而促進學生信息素養與能力的全面發展。

一、利用微課，提高學生預習質量

初中信息技術課程教學中，是加強學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力為教學起點，進而促進學生形成適應社會發展和終身學習的必備信息素養，從而為學生成為現代化高素質人才打下扎實基礎。為此，在初中信息技術課程教學中，想要實現課堂教學的高效化，教師需要重視學生預習質量的提高，所以教師可以借助微課技術中知識情景的表現和資源容量較小的特點，為學生指出課程的知識重點與難點，使得學生在自主預習過程中，發揮微課代替教師指導的作用，促使學生更好地預習課程內容，準確認識自己的學習疑惑點。例如，在教學《認識Flash》的單元上，為了加強學生對Flash的功能特點及啟動方法的認識，促使學生進一步了解Flash中各種面板的組成，以及主要功能，所以教師可以根據課程內容設計微課視頻，促使學生根據微課視頻的講解和閱讀課本材料上，自己制作思維導圖預習成果，最后在課堂開始向師生分享自己的思維導圖成果，這樣不僅提高學生的預習質量，還能夠通過微課，代替教師發揮的指導作用，從而為好課的產生開啟一個好頭。

二、設計微課，優化課堂教學流程

初中生接觸系統性信息課程教學時間不長，自我的信息意識和信息素養正處于打基礎階段。而信息技術課程的特點重在環環相扣，如果不同教學環節出現銜接不當，會造成學生信息素養建設的滯后性和學生學習狀態的低迷性。所以，這為初中信息技術課程教學提出了教學難題，為此教師應該在備課階段有效發揮微課視頻的片段知識展示特征，能夠通過傳統教學過程中，提高教學過程的流暢性，保證學生能夠時刻處于良好學習狀態，不斷實現探究、思考、驗證的學習過程，從而將會助力教師實現事半功倍的效果。例如，在教學《設計畢業紀念冊的結構》一課中，教師可以采取任務驅動法與微課教學法融合，通過教師布置相關的制作任務，然后設計不同的微課課件作為技術指導和任務頒布，這樣學生在實踐操作過程中將會更加順利。此外，教師由于課件代替了自己板書和組織課堂教學的工作，那么教師應該將教學精力投入到個別學生的疑難問題上，從而即通過微課保證不同實踐操作環節的銜接指導，也能夠更好地照顧后進生學習群體。

三、課后環節，發揮微課教學優勢

微課課件之所以被一線教師重視和廣泛應用，在于課件時常短、課件內容少、課件容量低以及課件可以介入外部平臺，實現更加多元化的教學表現，有效地補充傳統教學全環節的弊端性，所以教師應該建立數字碎片化學習平臺，在微課課件制作中考慮課件之間內容的銜接性與交互性，進而為學生形成一個主題，多個微課視頻講解的系列資源包，然后，有效對接外部工具，實現多平臺提供微課系列的資源包，促使學生在課后環節以及未來復習環節中，能夠代替教師發揮指導性教學作用，同時還能夠促使學生更好地加強自我知識的內化效率。此外，教師應該組織不同的學習小組，并且定期設計信息化實踐操作比賽，以此加強學生課后自主學習動機和提高學生對新知識的有效應用，這樣才能保證微課課件發揮重要的教學作用，從而順利實現推動學生信息素養和各項學習能力均衡發展的教學目的。

總而言之，微課在初中信息技術課堂中的應用初探主題研究中，利用微課知識結構簡單和易傳播的特點，將會有效提高學生的預習質量，從而為好課的產生打下扎實的基礎。其次，通過設計不同的微課小視頻，有效融入傳統教學過程中，將會提高學生學習興趣和增強學生對知識的直觀認識。最后，在課后環節中，教師借助微課資源的精悍短小特征和情境結構表現上，可以實現課堂知識的課后延伸，提高學生自主復習質量，加速學生對課堂知識的內化效率。

參考文獻：

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