趣味教學法在低年級數學教學中的實踐

紀曉琳

摘要：針對小學生的心理特點和學習特點，開展趣味教學是優化小學數學課堂教學，促進小學數學教學事業實現新的發展的有效力量，所以，立足小學數學教學實際，努力探究符合低年級小學生興趣愛好的教學策略和方法，確保趣味課堂在小學數學課堂教學中的有效實現是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務將其落到實處。有鑒于此，本人理論聯系實際，綜合多種研究方法，結合自身多年來的小學數學教學經驗，就如何在小學數學低年級教學中打造有趣的課堂進行了具體的分析，希望能夠為一線教師教學實踐活動的展開給予有效的幫助。

關鍵詞：趣味教學法;低年級;小學數學;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-188

在教學改革不斷推進的教育背景下，我們一直強調做學生需要的、喜歡的教育，讓更多的小學生能夠從被動的學習狀態中轉變出來，能夠以更積極主動的姿態參與到更多數學知識的探究和學習中來，實現能力的拔高，綜合素質的全面發展。而對于低年級的小學生來說，提高數學課堂的趣味性，以他們接受的、喜歡的、感興趣的認知方式來導入數學知識的學習和探索，就是改革的具體要求，就是獲得優質、有效學習效果的重要力量。因此，我們需要立足實際，將趣味教學法落實到小學數學教學中來。

一、趣味語言中吸引學生的學習興趣

眾所周知，教師的語言表達，對于學生對數學知識的認知和學習有著很大的影響，有趣、精彩的語言能夠瞬間吸引學生的注意力，讓學生積極主動的參與到更多數學知識的探索中來。相反，單調、枯燥的語言只能讓學生覺得數學是一門比較難學的學科，會降低他們的學習興趣和熱情，影響他們學習觀的確立。因此，我們在展開小學數學教學實踐活動時，要盡可能的以幽默詼諧的語言展開多彩數學知識的教學，一來讓課堂氛圍更活躍，二來能夠與學生拉近學習距離，讓他們更好的展開數學知識的學習和探索。

例如，我在教學“百以內的加法和減法”這一內容時，就在上課前給學生播放了一段學生們喜歡看的《熊出沒》，之后模仿熊二的聲音說道：“熊大！光頭強又在砍俺們的樹了！讓俺們快去數數森林里還有多少樹吧！”聽到這話，同學們哈哈大笑，此時我利用多媒體給學生展示了森林里的樹木，并讓學生們一起來數有多少棵樹，加起來還有多少，假設之前森林里一共有100棵樹，那被光頭強砍了多少？就這樣，在我趣味語言的帶動下，學生們都認真數樹，當然也輕松的學會了百以內的加減法。

二、趣味故事中讓學生領悟學習數學的價值

故事陪伴著小學生的成長，故事中有趣的人物形象，多彩的故事情節，夸張的表達方式能夠很好的吸引學生們的閱讀興趣，很多低年級的小學生不僅喜歡聽故事，而且還喜歡自己編故事，講故事，因此，借助學生的這一興趣愛好和認知方式，在展開小學數學課程內容的教學時，將數學知識與有趣的故事進行有效的銜接。這樣一來，自然能夠更好的吸引學生參與數學學習的主動性，而且通過特定故事情節的設定能夠讓學生看到學習數學對生活、學習的促進作用，幫助學生建立學習數學的自信心，收獲優質學習效果。

例如，我在教學生“2-6乘法口訣”這一內容時，就給學生講了一個小蝌蚪找媽媽的故事：池塘里有一群小蝌蚪，他們可愛極了，在池塘里快樂的游來游去，看見鯉魚媽媽正在給小鯉魚喂食，就迎上去問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里呢？”鯉魚阿姨指了個方向之后，他們就順著游過去了，找啊找，還是找不到自己的媽媽，那聰明的你們能不能幫小蝌蚪找到媽媽呢？之后，我利用多媒體給學生展示了小蝌蚪找媽媽的畫面，并在每個小蝌蚪的背上都掛著2-6的乘法計算題目，在蝌蚪媽媽們身上掛著答案，為了幫助小蝌蚪找到媽媽，學生們都積極參與，最終獲得了印象深刻的學習效果。

三、趣味的情境中豐富學生的學習體驗

情境教學法作為一種比較成熟、有效的教學方式已經廣泛的應用到各個學科、各個學段的教學中來，在實際展開小學數學教學活動時，立足小學生的學習現狀，將所學的數學知識融入到特定的情境中來，不僅能夠充分的刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，而且能夠讓學生更好的理解所學的數學知識，實現知識的內化吸收，收獲優質學習效果，因此，我們在教學的過程中，需要根據所學數學知識的不同，努力為學生創設不同的數學學習情境，并做到在實踐中不斷的完善和優化。

例如，我在教學學生學習“辨認東南西北”這一內容時，當給學生講解完東南西北的基本理論知識之后，就給學生創設了一個“我是小小導游”的趣味情境，即讓學生扮演導游，給游客們介紹我們的學校，告訴大家在什么位置有什么，比如，操場在哪，二年級的教室在哪，等，這樣一來，在扮演小導游，為游客介紹學校的時候，也能夠更加清楚的辨析東南西北，達到了不錯的學習效果。

總的來說，趣味教學法作為一種符合低年級小學生認知方式和認知習慣的教學方式，將其融入到課堂教學實踐中來，有助于更優質教學效果的獲得，但如何讓趣味教學法更好的在小學數學教學中發光發熱，幫助學生收獲更好的數學學習效果，并不是一件易事，還需要更多數學教師的共同探索和實踐，本文給出的趣味語言、趣味故事、趣味情境三個策略愿意拋磚引玉，希望更多的教師能夠以此為參考，繼續為更有趣、有效數學課堂的打造貢獻自己的有效力量。

參考文獻

[1] 王雙成.?小學數學趣味性教學在實踐中的應用[J].?現代教育科學（普教研究），2006，000（002）：111-112.

[2] 閆會琴.?淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].?學周刊：中旬，2013（6）：133.

[3] 鄭鳳宜.?開展小學數學趣味教學提高學生學習興趣[J].?新課程研究（下旬刊），2014（3）：81-82.