淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略

羅粵方

摘要：在時(shí)代的推動(dòng)下，社會(huì)的不斷發(fā)展中，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育也逐漸受到社會(huì)的高度關(guān)注，在小學(xué)生的教育管理方面表現(xiàn)得尤為突出。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生的三觀等思想建立并未完成，更容易受到外界的干擾，并且他們對(duì)于事情的把握與處理程度與中學(xué)生相比較差。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的管理尤為重要，所以農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理中要有一定的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，積極進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)高效地管理學(xué)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級(jí)管理;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-174

班級(jí)管理是服務(wù)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，是學(xué)校教育的一部分，班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮的調(diào)控和組織，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。班級(jí)管理是有計(jì)劃的社會(huì)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和教育目標(biāo)的過(guò)程。班級(jí)管理的成功與否在一定程度上決定著學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。因此探究班級(jí)管理的策略意義重大。本文從農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身多年班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)積累，提出了一些班級(jí)管理策略，積極引導(dǎo)他們投身到班級(jí)管理的實(shí)踐中。從而為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

一是家校合作機(jī)制缺失，學(xué)生的養(yǎng)成教育抓得不夠細(xì)致。雖然在學(xué)校教育中學(xué)生得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展，但是由于家庭教育的不重視，使得學(xué)校的班級(jí)管理沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)有的育人價(jià)值。農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)觀念落后，忙于賺錢(qián)，對(duì)孩子的教育不重視，小學(xué)生缺乏應(yīng)有的家庭教育。另外，留守兒童較多，隔代教育成了常態(tài)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督力，生活習(xí)慣長(zhǎng)期受到長(zhǎng)輩的嬌生慣養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神培養(yǎng)一片空白。

二是農(nóng)村小學(xué)生在家庭教育的缺失，以及班級(jí)管理中的種種問(wèn)題，究其原因，主要有：班主任自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏，加之班級(jí)管理觀念滯后。對(duì)于班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，要有扎實(shí)的理論知識(shí)支撐。小學(xué)階段班主任要管理好班集體，就必須熟讀各種教育類(lèi)的理論知識(shí)，如：教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理學(xué)等等和班級(jí)管理相關(guān)的書(shū)籍。除了重視學(xué)生的智力發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的非智力發(fā)面提升。然而，大多數(shù)農(nóng)村班主任對(duì)班級(jí)管理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，班主任的崗前培訓(xùn)的缺失，對(duì)自身班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)以及受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，也是農(nóng)村班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。

二、提升農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略

（一）激勵(lì)加鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

樹(shù)立先進(jìn)典型，榜樣激勵(lì)。榜樣是值得學(xué)習(xí)的好人或好事。“榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣就是無(wú)聲的命令。”它比說(shuō)服教育更具親和力和感召力，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和趕超的愿望。因此，在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)。在榜樣的確立上，先要重視觀察學(xué)生身邊的典型事例，班主任要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育和培養(yǎng)，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用。結(jié)合自身多年的班主任工作實(shí)際，把過(guò)去所擔(dān)任班主任班級(jí)里勤奮好學(xué)的學(xué)生的先進(jìn)事跡經(jīng)常講給學(xué)生聽(tīng)，勉勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造班級(jí)特色文化，創(chuàng)建和諧氛圍

班級(jí)文化建設(shè)是一種隱形的教育資源，通過(guò)營(yíng)造富有特色的班級(jí)文化，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的意義。良好的班級(jí)氛圍離不開(kāi)文化建設(shè)，更離不開(kāi)師生共同精心的打造。只有小學(xué)生沉浸在一種融洽的班級(jí)氛圍中，才能提高學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)彼此的共同進(jìn)步，為學(xué)校建設(shè)注入活力。良好的班級(jí)文化可以潛移默化的影響學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美情操進(jìn)行塑造。班級(jí)文化具有美育教育功能，可以提高學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的參與度，提高學(xué)生的積極性。例如，在班級(jí)建設(shè)中可以通過(guò)創(chuàng)辦黑板報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮自主性。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)文化建設(shè)中感受自主美化教室的實(shí)踐體驗(yàn)。從一個(gè)個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，讓他們成為班級(jí)建設(shè)的主人，為班級(jí)文化建設(shè)出力獻(xiàn)策。

（三）家校共育，實(shí)現(xiàn)教育共力

孩子的教育離不開(kāi)家庭和學(xué)校的共同合力，通過(guò)家校共育，提高班級(jí)管理的有效性開(kāi)展。在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，孩子的成長(zhǎng)需要學(xué)校教育和家庭教育共同來(lái)完成。在班級(jí)管理中，學(xué)校要做好學(xué)生行為規(guī)范的日常教育，而孩子在回到家后，需要家庭教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中要扮演好角色，要以一種既是教師又是朋友的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話。同時(shí)班主任要拓寬自己的教育理念，在班級(jí)管理中滲透家校共育的理念，將學(xué)校教育和家庭教育統(tǒng)一到一起，使得學(xué)生的教育能夠穩(wěn)定持續(xù)的開(kāi)展。都說(shuō)父母是孩子的第一任教師，可見(jiàn)家庭教育的重要性。平時(shí)班主任要多與家長(zhǎng)溝通，告訴學(xué)生的家長(zhǎng)，讓他們意識(shí)到家庭教育的重要性。在班級(jí)管理中要善于與家長(zhǎng)溝通，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握，從而實(shí)現(xiàn)共同教育孩子，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，實(shí)現(xiàn)教育共力。

（四） 善于傾聽(tīng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位不可動(dòng)搖，要讓學(xué)生在班級(jí)管理中得到全面發(fā)展，班主任就要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的家庭教育和性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響較大，所以班主任要善于與學(xué)生及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新的問(wèn)題及時(shí)給與解答。同時(shí)為他們排憂解難，用真摯的情感貼近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在班級(jí)中感受到關(guān)愛(ài)。多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的事情，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有一個(gè)聆聽(tīng)者和引導(dǎo)者。可以通過(guò)家訪和座談等形式，提高與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流的管理辦法，使學(xué)生更加信任教師，讓班主任成為學(xué)生心聲流露的“知心人”。從而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，讓班級(jí)管理氛圍更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著各自的思想行為，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任的陪伴和指導(dǎo)至關(guān)重要，很多時(shí)候，溝通往往比批評(píng)教育更為有效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)教育時(shí)期，要想提高班主任班級(jí)管理的工作效率，必須采用多元的形式落實(shí)到班級(jí)管理工作上，規(guī)范小學(xué)生的思想行為方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]索朗頓珠.淺談小學(xué)班主任的班級(jí)管理的工作[J].教育教學(xué)論壇，2020

[2]朱春英，史小紅.小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究[J].教育理論與實(shí)踐，2020（8）：24.