群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用研究

摘要：群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一議題閱讀幾篇文章，并通過閱讀把握文章內(nèi)容、議題內(nèi)涵、提升自身的閱讀能力。結(jié)合教學(xué)實踐，探討在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，通過確定聯(lián)系點、整合教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)方式、鼓勵學(xué)生思考等方式有效開展群文閱讀的方案。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀方案

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在初中階段結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律特點進行教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的。在初中語文教學(xué)過程中，群文閱讀可以借助促進學(xué)生體驗閱讀與思考的過程來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)提供創(chuàng)新切入點。

一、設(shè)定準確聯(lián)系點，合理選擇文本

在開展群文閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)確定將不同文章聯(lián)系起來的聯(lián)系點，然后再圍繞它來選擇文章。在實際教學(xué)中，筆者看到一些教師在開展群文閱讀教學(xué)時只注重這一教學(xué)模式“群”的特點，希望找到盡可能多的文章供學(xué)生閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀練習(xí)中提升能力。但這樣的教學(xué)模式顯然不能體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)越性。因為學(xué)生所做的大量閱讀并沒有體現(xiàn)出“圍繞同一聯(lián)系點”的特點。而在確立聯(lián)系點的過程中，筆者認為教師應(yīng)當(dāng)考慮以下因素：首先，教師要掌握初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際能力以及語文學(xué)習(xí)特點。其次，教師要了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的實際的需求。

教學(xué)七年級下冊第二單元時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)要求進行聯(lián)系點的確定。根據(jù)課文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本單元的主題為“家國”“家國情懷”。在開展群文閱讀時，教師應(yīng)選擇一些能夠體現(xiàn)這一主題、能夠加深學(xué)生理解這一主題的文章，即將聯(lián)系點確立為“圍繞家國展開”等。抓住這一聯(lián)系點，教師再對文章進行選擇就能夠更有針對性，使得每篇文章都能服務(wù)于課堂教學(xué)，發(fā)揮群文閱讀的作用。除了教材中提供的《黃河頌》等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《離騷》《金錯刀行》等相關(guān)文本。如此，群文閱讀能夠體現(xiàn)較強的針對性、目的性、層次性，能將閱讀文本有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

二、制定合理教學(xué)目標，體現(xiàn)教學(xué)效果

在開展群文閱讀過程中，學(xué)生能夠獲得更大的閱讀量，也能夠得到更多的鍛煉。然而，教師在群文閱讀教學(xué)開始前如果未能確立明確的教學(xué)目標、重點與難點，就容易導(dǎo)致課堂內(nèi)容不能得到充分的呈現(xiàn)。結(jié)合群文閱讀的特點，在確立教學(xué)目標時，教師可以著眼于學(xué)生對于文章的理解，也可以從群文閱讀增進師生交流這一優(yōu)勢點出發(fā)探尋更高的教學(xué)目標等。在教學(xué)目標確立后開展群文閱讀可以有效避免盲目或低效應(yīng)用等情況的出現(xiàn)。

開展七年級上冊《再塑生命的人》一課教學(xué)時，教師在關(guān)注基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要重視鼓勵學(xué)生理解殘疾人的特殊心理，體會“身殘志堅”“艱苦奮斗”等精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)成為樂觀、堅強的人。在教學(xué)過程中教師可以介紹一些同樣對生命意義進行探討的文章，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等。要求學(xué)生在閱讀文本的過程中把握每一篇文章的思想內(nèi)涵。最后，為了完成培養(yǎng)學(xué)生價值觀的教學(xué)目標，教師可以設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入地思考，如“這幾篇文章中的主人公有什么相同的特點？”“實際生活中，具備怎樣的品質(zhì)能夠獲得更高質(zhì)量的生活？”等。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，教師可以在教學(xué)《再塑生命的人》一課的過程中為學(xué)生揭示“愛”“堅強”“勇氣”等較為抽象的概念，發(fā)揮群文閱讀的有效作用。

三、重視激發(fā)興趣，群文閱讀更具趣味

對于初中階段的學(xué)生而言，如果教師的課堂不能吸引學(xué)生的注意，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就容易在閱讀過程中出現(xiàn)偷懶的行為，這不僅會影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，而且容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致，不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于群文閱讀是圍繞多篇文章、多項內(nèi)容展開的，教師可以抓住這一特點使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在豐富多彩內(nèi)容的吸引下，學(xué)生參與閱讀的興趣會更加充分，學(xué)習(xí)效率也會更高。對教學(xué)方式創(chuàng)新的過程中，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛好特點與認知規(guī)律進行探究，如了解學(xué)生喜愛的教學(xué)元素、教學(xué)方法等。因此，在對群文閱讀這一教學(xué)模式進行應(yīng)用的過程中，教師不能采用“盲目套用”的方法，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐對群文閱讀的開展方式進行思考，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

執(zhí)教八年級下冊《大自然的語言》一課時，教師可以提前搜集一些與自然科普相關(guān)的文章發(fā)給學(xué)生。在閱讀、講解過程中，教師可以采用展示圖片、播放視頻等方法幫助學(xué)生理解文章中提到的各類自然現(xiàn)象。如《大自然的語言》中介紹了“冰雪融化”“植物孕育果實”等自然現(xiàn)象，教師可通過圖片或視頻來展示這一過程。與傳統(tǒng)的課堂相比，這樣豐富的教學(xué)資源能夠使學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容。另一方面，初中生大多喜愛動態(tài)化、信息化的教學(xué)方式，教師利用多媒體開展群文閱讀恰好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解群文之間聯(lián)系、文本深層內(nèi)涵的過程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，即要求學(xué)生在小組內(nèi)討論群文相關(guān)問題，在交流與討論中保持閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

四、提高參與度，群文閱讀促進思考

在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獲得親身閱讀與思考的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中真正提升技能與素養(yǎng)。如果缺少較高的課堂閱讀參與度，學(xué)生的閱讀能力很難在群文閱讀過程中得到顯著提高。因此，群文閱讀教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。

在九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)過程中，教師可選取《社戲》《藤野先生》來開展群文閱讀。而在群文閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免“滿堂灌”的模式，可采用“引導(dǎo)式問題”來幫助學(xué)生理解魯迅先生的這幾篇文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行信息的提取，即請學(xué)生在閱讀、對比三篇文本后用比較精準的語言對文本大意進行概括歸納。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“總結(jié)大意后，你發(fā)現(xiàn)魯迅先生的這三篇文章有哪些異同點？”鼓勵學(xué)生對文章進行綜合比較。教師可以提示學(xué)生從內(nèi)容、寫法以及所表達的情感等角度對《故鄉(xiāng)》《社戲》《藤野先生》進行分析，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點，并在反復(fù)的練習(xí)與總結(jié)中提高閱讀能力。如此一來，學(xué)生不僅能夠在群文閱讀中獲得閱讀量的擴充，在語文課堂上也能因為積極參與到有引導(dǎo)性、層次性的問題的思考過程中而獲得思維能力的提高。

綜上所述，教師可以抓住群文閱讀的聯(lián)系點，明確教學(xué)目標，為群文閱讀的有效開展做好準備。教學(xué)中教師應(yīng)積極探索多樣的教學(xué)活動，結(jié)合實際情況采取有效方法以保證課堂趣味性與學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的思考中來，繼而提高學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高溫雅.初中語文群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計研究[J].名師在線，2021（6）.

[2]生長廣.初中群文閱讀的一些認識與思考[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）.

作者簡介：吳錦釧（1980— ），男， 福建省泉州市晉江市羅山中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。