《紅星照耀中國》整本書閱讀項目學習研究

摘要：隨著新課改的實施，“整本書閱讀”逐步成為教學的熱點。在整本書閱讀中，教師需要緊貼語文核心素養，設計科學有趣的學習活動，從而讓學生獲得閱讀的快樂。以必讀書目《紅星照耀中國》為例，擬通過項目化學習方式進行深度探究，并輔以趣味性任務，以期提升學生的思辨能力。

關鍵詞：整本書閱讀;項目化學習;《紅星照耀中國》

《紅星照耀中國》是八年級必讀的名著之一。該部作品采用訪談記錄、個人講述等形式，展示了二十世紀前半期中國的狀況。整部作品故事性雖然較弱，但其遵循了紀實類作品真實客觀的特點。如何引導學生探究客觀事實背后的意義以及作品中人物的精神內核，成為語文教師亟需解決的問題。基于此，筆者采用項目學習的方式，以任務為驅動，構建核心知識，挖掘經典名著的魅力。

一、構建核心知識，開啟項目化學習

項目化學習又稱“基于項目的學習”，它基于真實情景，以核心任務為驅動，指向學生的綜合素養。整本書項目化學習，教師需要從整部作品內容出發，梳理出學生需要理解和掌握的核心知識。在教學過程中，趣味性的設計可以保持學生對整本書閱讀的興趣，開啟學生主動閱讀的的大門。

首先，隨文閱讀，理解概念知識。在整本書閱讀中，理解核心的概念知識是閱讀的起點，也是實現項目化學習目標的關鍵。基于此，教師需要聚焦作品的核心知識，強化理解，從而解讀整部作品的內涵。正如習近平總書記所言：“一篇好的報道需要靠好的腳力、眼力、腦力、筆力，切中要害地闡釋時代核心的話題。”《紅星照耀中國》作為一部揭秘中國歷史的紅色經典著作，作品中凝聚了新聞人斯諾的腳力、眼力、腦力、筆力。筆者以此切入主題，要求學生通過繪制“斯諾”的“四力”圖，從而整體把握《紅星照濯中國》的主旨。具體為：穩健的“腳力”——繪制“西行路線圖”;獨特的“眼力”——運用簡筆畫勾勒可親可敬的英雄人物、平凡亦不凡的“小人物”;非凡的“腦力”——制作表格，分析中國紅色革命的產生的原因、發展、意義;生動的“筆力”——繪制思維導圖，羅列報告文學的語言特點。學生通過繪圖、列表等趣味性的學習方式，提煉出富有特征的事件和細節，客觀精準地勾勒出一幅幅紅色革命圖景。由此，學生可以將整部作品分散的信息整合起來，進而準確掌握紀實性作品兼具“新聞”和“文學”這一核心知識。

其次，制作“趣味性”相冊，梳理知識點。《紅星照耀中國》這部作品里有許多偉人和關于“紅色革命”的插圖。教師需在項目化學習的導讀階段巧妙地運用圖片，讓學生講述照片中的故事，提取紅色基因，建立紅軍檔案。比如，筆者在執教時要求學生制作“趣味性”表情包，講述與之相關的故事。具體如下：1.選擇自己感興趣的插圖，用自己的語言講述照片背后的故事;2.分類整理作品的內容，為沒有插圖的部分繪制圖畫;3.自制相冊，并且為相冊起一個名字。上述趣味性的活動圍繞“照片中的故事”這一主題，要求學生通過觀察、講述、制作等形式拓展閱讀，從而激發閱讀興趣。同時，教師也可以圍繞上述任務展開趣味性活動設計。很多學生對毛主席的半側身像這張照片感興趣，講述的內容也較為豐富。教師可以抓住這一點，引導學生制作“趣味朋友圈”。具體如下：1.閱讀整部作品，為毛澤東的相關事跡恰當配圖;2.建一個朋友圈，一起回憶毛主席的豐功偉績，表達緬懷之情。這一活動要求學生對整部作品進行有效梳理、整合，將閱讀與繪畫巧妙地結合在一起，打破了傳統的文本梳理形式，充分調動了學生的閱讀積極性。

二、設計驅動性任務，落實項目化學習

項目化學習的關鍵點在于把教學轉變為學生研究，設計驅動性學習任務。整本書閱讀的驅動性任務主要包括閱讀驅動性任務和研讀驅動性任務。基于此，教師無論設計何種驅動性任務，都要使學生獲得閱讀的“趣味感”。

首先，精選“趣味性”驅動閱讀任務，提要勾玄。專題閱讀是整本書項目化學習的關鍵點，它可以將碎片化的閱讀知識轉化為有效的閱讀實踐。比如，圍繞《紅星照耀中國》，教師可以針對整部書中的英雄人物，設計趣味性活動，進而深度解讀人物的精神內核。比如，筆者圍繞徐特立這一核心人物，設計以下專題學習任務：1.閱讀有關徐特立的篇章，為其制作人物卡片;2.閱讀作品，梳理徐特立的革命思想，形成列表;3.時代造就英雄，偉大的人生與時代命運緊密相連，請結合徐特立的人生經歷談一談你的看法;4.結合作品中對徐特立的描寫，請為其寫一段頒獎詞。四個閱讀任務確定的閱讀思路為：梳理情節——分析人物——對比人物——“我”眼中的人物。要求學生反復閱讀作品，篩選相關信息，由淺入深地對徐特立進行深入研究。比如，有的學生試著分析徐特立的文化和思想，展示一個年過半百卻依舊尾貨奉獻的革命者形象。在此基礎上，學生總結了徐特立一生的成就和貢獻，深情地寫出了以下文字：

他年過半百，卻能激揚文字、指點江山、揮斥方遒。他像一座偉岸的大山，成為了我們這個偉大民族的精神屏障;他像一條奔涌向前的河流，有著深邃的感情與蓬勃的活力;他像一顆閃爍的紅星，散發出奪目的光芒，照耀了整個中華！

其次，設計“趣味性”驅動研讀任務，會其真意。在項目化學習中，教師需要以核心知識點為學習內容，設計趣味性研讀任務，真正提高學生的語文素養。在進行《紅星照耀中國》的項目化學習中，教師應該以培養學生核心素養為目的，設計激發學生興趣的趣味性研讀任務：1.斯諾在陜北采訪的幾個月，采訪的人物眾多，請為斯諾設計采訪記錄單;2.梳理作品中人物并進行合理分類，探究其特點，寫一篇人物評論;3.《紅星照耀中國》在敘事和描寫上非常獨特，請結合整部作品完成一篇評論文章;4.2021年是中國共產黨建黨100周年，請圍繞《紅星照耀中國》的內容，探究“中國共產黨人”的精神內涵，以“讀經典，汲取力量”為主題，寫一篇800字論文。

三、注重創意性讀寫，進行項目化評價

在項目化學習中，學生需要不斷地重構原有的認知圖式，構建自身的閱讀體驗。創意性讀寫可以幫助學生從認知走向實踐，實現高階思維的發展。

聚焦核心知識點，設計創意性閱讀方案。比如，在學習《紅星照耀中國》時，教師可以聚焦報告文學兼具“新聞”和“文學”的特點，設計以下創意性讀寫方案：1.根據《紅星照耀中國》的內容，開展“學紅星，走紅路”的研學活動。請為游學活動設計路線、事跡介紹等，并且擬寫200字的導游詞。2.選擇作品中相關故事，配上精彩插圖，為《紅星照耀中國》設計臺歷，每一張臺歷寫一句贊美詩。3.假如出版社要出版《紅星照耀中國》，請你為其設計一個腰封，寫一段推薦詞。4.學校開展“學黨史，跟黨走”活動，請圍繞《紅星照耀中國》的內容設計活動，并且制作手抄報。5.以“紅星照耀中國”為主題布置餐廳，請你以店長的身份為其設計背景墻（已經選定四幅裝飾畫），請結合裝飾畫的具體內容展開個性化的解讀。由此，學生將概念性的知識轉化為閱讀實踐，有效地實現了學以致用，做到了知、行、思三者合一。

綜上所述，在整本書閱讀中，教師需要基于整本書核心知識點，挖掘趣味，搭建支架，有效開展項目化學習。這樣才能讓學生把握閱讀方向，獲得閱讀實效，提升閱讀素養。

參考文獻：

[1]吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[J].初中語文教與學，2019（6）.

作者簡介：楊祖萍（1972— ），女，江蘇省連云港市灌云縣實驗中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。