基于建構主義理論的初中歷史情景教學研究

張小鋼

【摘 要】當建構主義理論與初中歷史教學活動相互碰撞，建構主義理論的創造性、開放性特點必將在教學工作中展現出新的價值。合理應用建構主義理論，借助核心思想創造不同的教學情境為歷史教學活動服務，有助于教師重新開發學生的歷史學習能力。本文從初中歷史教學入手，探究在建構主義理論下，如何完成初中歷史情境教學任務。

【關鍵詞】初中歷史;建構主義理論;情境教學;策略

傳統的初中歷史教學活動強調感知、實踐等工作在教學環節的互相配合，在引導學生對相關問題作出反應的同時，并不會有意開發課程的科學知識。在“接受性學習”背景下，歷史教學以技能練習、強化訓練為主要目標。借助建構主義思想重新規劃歷史教學活動，重視學生的經驗重組與規劃，可幫助教師形成新的教學策略。如何借助建構主義理論構建情境教學新模式，這是初中歷史教學中所面臨的首要問題。

一、建構問題情境，激發學習興趣

20世紀80年代以后，以建構主義為核心的教育思想逐漸在科學教育活動中流行開來。在當代的教育指導活動中，建構主義以“無中生有”為核心教育思想，強調教育能力、學習經驗在教學活動中的表現，希望借由學習者的獨立反饋來建立相應的教學模式。對于初中歷史教學活動來說，其已經成為一種有效的教學方法和教學策略。情境教學強調情境與教學活動的配合，建構主義思想則針對“如何教學”的問題建構核心教學框架。通過建構主義思想構建問題情境，將問題轉化為帶動教學的第一要素，能夠使學生對初中歷史知識發起較為深入的探討。

以部編版初中歷史七年級上冊《東漢的興亡》的教學為例，在影視作品與歷史故事中，學生已經對東漢的歷史、興亡形成了一個初步的認識，在個人能力上，其已經具備了“建構”的基本條件。教師可配合建構主義理論落實教學活動，在建構的過程中創設問題情境。結合“文景之治”等歷史盛況，教師向學生提出如下問題：東漢興亡的歷史原因是什么？學生結合所掌握的歷史知識進行總結歸納：東漢的興，興于對百姓的體恤、興于國家治理的明智，東漢統治者對國家、人民抱有十分的愛戴，人民與統治者的思想高度統一，這便是“興”的根本原因。而東漢的“亡”，則與末代皇帝的昏庸、東漢王朝的窮兵黷武有密切的關系。社會因素與國家因素交相作用，導致東漢王朝由盛轉衰。在分析歷史現象的過程中，學生在問題情境中進行思考，將所掌握的的歷史知識帶入到課堂當中，構建了歷史教學的全新模式。在建構主義思想下，這一活動是發生在教學工作之前的，“建構”的價值進一步表現出來。在課堂教學環節，學生將問題情境中的問題重新提取出來，對歷史現象、歷史知識進行重新整理分析，補充自己的答案。在“建構”的過程中，教學活動的效率更高。

二、建構互動情境，交流歷史智慧

互動是幫助學生掌握歷史知識、開發學生歷史思維的重要手段，在建構主義思想下，圍繞“互動”構建教學情境，能夠讓每個學生都獲得表達、思考的機會，在教學的同時開發學生的歷史學習技能，提高學生的歷史素養。以往的歷史教學強調教師對學生的“互動”，單向的教學灌輸比較明顯，教學活動的整體質量很難得到保障。而在建構主義思想下，每個學生都能夠借助情境參與表達活動，然后結合情境重新學習、歸納歷史知識。教師應該在教學環節構建學生對學生、學生對教師的多元互動情境，在互動的過程中建構教學基本框架，借助情境完成互動教學任務，激發學生的歷史智慧與學習靈感。

以部編版初中歷史七年級下冊《明朝的對外關系》的教學為例，這一板塊中的“對外關系”，需要從國家內部的民族對外關系、國家與其他國家的對外關系兩個角度進行歸納。教師可要求學生結合自己所掌握的歷史知識開展互動，對“明朝的對外關系”進行整理、分析。學生對于錦衣衛、文字獄、明成祖等關鍵詞較為熟悉，在搜索信息之后，會給出如下結論：大明朝是我國數個王朝中，唯一沒有對外割地賠款、下嫁求和的國家。這是對外交政策的歸納，雖然片面，但起到了很好的情感教育作用。在學生答復之后，教師對學生進行追問：除了不賠款、不求和之外，大明朝的對外關系還表現出了哪些特點？在互動的過程中，“內部的統治關系”這一問題并沒有得到解決，學生開始結合民族政策、外交政策兩大關鍵知識點開展討論活動，并在教材中搜集可用的論點。在梳理歷史知識的過程中，建構主義幫助學生理解“學什么”的難題，情境則進一步升華建構主義的教學價值。

三、建構探究情境，解讀教學材料

引導學生積極開展探究活動，能夠使學生深入理解當前的歷史知識與歷史現象，逐步開發學生的歷史觀與人文觀。在教學環節，探究活動表現出了更強的自由性、互動性特點，有助于學生歷史思維與學習能力的表現。在建構主義思想下，教師可嘗試配合情境構建相應的探究教學模式，在探究的過程中分析歷史知識與歷史情感，依靠探究，完成知識結構的“建構”，在建構主義理論下構建探究情境，幫助學生解讀教學素材。

以部編版初中歷史八年級上冊《鴉片戰爭》的教學為例，教師可向學生展出文字材料，引導學生進行探究：美國是較早使用嗎啡類精神成癮性藥物進行止痛治療的國家，但在后來，精神成癮性藥物成了商品，大肆毒害我國同胞的身體、心靈，請結合綜合因素進行探究，鴉片戰爭爆發的原因是什么。要看穿這一問題的本質，學生必須學會從國際環境、民族政策等角度進行思考，建構相應的探究情境。在建構主義思想的引導下，問題、原因、結論形成有機的良性循環，學生對于歷史的掌握逐漸趨于深刻。在歷史互動過程中，學生給出如下答案：鴉片戰爭是西方列強為了打開中國市場的一種手段，但由于大清國“閉關鎖國”政策的推出，西方的“交易”本質逐漸發生了變化，侵略的野心開始暴露出來。隨著“癮君子”數量的不斷增加，大清甚至推行了“禁糧種鴉片”的荒唐提議，希望借由本土鴉片的供給來打斷西方的鴉片輸送。觀念上的腐朽與統治上的敗落導致“鴉片戰爭”愈演愈烈，但在鴉片戰爭開始以前，西方與我國精神上、國土上的戰爭便已經爆發了。建構主義思想強調歷史知識、歷史觀念在教學中的應用，強調歷史素材的“建構”。在教學活動中，教師必須學會“從現實入手”，配合建構主義的核心思想完成教學任務，逐步提高學生的歷史素養。