指向語文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀實踐研究

宋泉汶

【摘 要】核心素養(yǎng)理念下初中語文群文閱讀實踐，不僅尊重了學生個性化閱讀差異，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，而且突破了教學內(nèi)容和教育觀念的限制，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。本文作者緊密聯(lián)系初中語文教學經(jīng)歷，產(chǎn)生了核心素養(yǎng)理念下實施群文閱讀的有效途徑，值得大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;閱讀興趣;教學目標

隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾推進，中小學校園涌現(xiàn)出了“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面，奮斗于七尺講臺上的園丁們秉承“以生為本”的教學新理念，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作出了應(yīng)有的貢獻?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”是古人倡導(dǎo)的至理名言，這與學者們提出的“博覽群書”有異曲同工之妙。因此，通過核心素養(yǎng)理念下初中語文群文閱讀實踐，不僅尊重了學生個性化閱讀差異，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，而且突破了教學內(nèi)容和教育觀念的限制，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。

1.“語文核心素養(yǎng)”、“群文閱讀”、“初中語文群文閱讀”的含義

1.1語文核心素養(yǎng)是衡量一個人學科綜合能力的標準，主要包括文化傳承與理解、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和語言的建構(gòu)與運用四個部分，四者之間有機統(tǒng)一，相輔相成。對一所中學而言，核心素養(yǎng)不能理解為“拿來就用”的內(nèi)涵，必須根據(jù)實際情況作出校本表達，核心素養(yǎng)的校本表達的本質(zhì)就是展示理念、形成共識和合作研究的過程。

1.2群文閱讀是一種新穎的閱讀模式，學生在多渠道獲取與提煉比較復(fù)雜的信息的基礎(chǔ)上不斷提升閱讀效率。群文閱讀具有三大特征：一是趣味性。在確定統(tǒng)一閱讀議題的前提下，堅持精讀和略讀相結(jié)合的原則，激發(fā)學生的閱讀興趣，語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升;二是廣泛性。學生在群文閱讀中認識大量的文本資料，從而不斷積累閱讀經(jīng)驗，逐步形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。三是探究性。在群文閱讀中，除了受到諸多文本的影響之外，還可以在教師循循善誘的引導(dǎo)下，學生迅速投入到師生互動合作、探究中去，并激勵學生在活躍的氛圍中大膽發(fā)表各自的觀點，自主探究能力同步提升。

1.3初中語文群文閱讀相對于單篇閱讀而言，它是指較短時間內(nèi)圍繞某一個問題開展多文本的閱讀教學模式，要求教師積極引導(dǎo)學生在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)、學會思考、學會創(chuàng)新。所謂較短時間一般指一個小時內(nèi)（兩節(jié)課），學生在群文閱讀課上必須緊緊圍繞一個議題，而議題既可以是人文化的主題，也可以是不同的體裁、寫作風格和閱讀策略等多元化的主旨;總之，在一節(jié)群文閱讀課上，教學文本一般用到2—5篇，文本之間不分主次。當然，初中語文群文閱讀課上，既有閱與讀，又有教與學，促使學生在潛移默化中構(gòu)建比較完整的知識框架與思維體系，閱讀分析能力、信息整合能力、創(chuàng)新思維能力等協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.國內(nèi)外關(guān)于“群文閱讀”研究的現(xiàn)狀

閱讀與寫作能力同等重要，都是新世紀合格人才的基本素養(yǎng)。所謂閱讀能力就是指讀者的閱讀理解能力和分析問題的綜合素養(yǎng)。但是，目前中外教學工作或者教育研究者對閱讀能力內(nèi)涵的理解還是比較模糊，諸如教師在開展閱讀教學過程中沒有明確的目標，所選的閱讀內(nèi)容往往遠離學生的生活實際，閱讀方式缺乏趣味性，閱讀方法不夠科學性，不能有效提升學生的閱讀能力。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。為了發(fā)揮初中語文群文閱讀的優(yōu)勢，我國初中語文教育專家、學者和一線教師著手研究“群文閱讀”方面的課題，他們從群文閱讀觀念、群文閱讀方式和群文閱讀實施環(huán)節(jié)等角度進行深層次研討：

2.1從海量閱讀觀念角度分析

2017年9月1號開始，全國七年級學生統(tǒng)一使用教育部新編寫的“初中語文”教材，其主編溫儒敏教授倡導(dǎo)的“群文閱讀”理念充分尊重學生的興趣與智能差異，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步形成良好的閱讀習慣，不斷增強學生的閱讀量，允許學生自主選擇與閱讀“閑書”，從而拓寬了學生的知識視野。

2.2從群文閱讀方式角度分析

隨著新課程改革措施的全面貫徹，學生的閱讀量有所增加，但不少教師仍然熱衷于單篇課文的教學，這與新教材的發(fā)展趨勢可謂南轅北轍。因此，我們必須大膽嘗試群文閱讀的教學模式，不僅緊扣結(jié)合教材，而且適當推薦相應(yīng)的課外讀物，讓學生圍繞相同的議題自主閱讀豐富多彩的文本，并在較短的時間內(nèi)學有所獲。

我國語文教育家李宏飛認為群文閱讀既是快餐式閱讀方式，又是主題性多篇作品的閱讀，甚至讓學生閱讀整本書，從而逐步構(gòu)建多元化群文閱讀的平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進一步拓寬創(chuàng)新思維的空間。

2.3從群文閱讀實施環(huán)節(jié)角度分析

我國語言學家歐瓊認為，教師在實施群文閱讀時必須秉承“因材施教”原則，首先要緊密結(jié)合學情認真思考與縝密分析群文閱讀的實施思路;其次，探索群文閱讀的教學個案和教育理論，全面實施群文閱讀;再次，在分析與歸納群文閱讀經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上適度推廣，從而印證了“實踐出真知”的真諦。

不管是日本、新加坡等國家與地區(qū)，還是美國和法國等歐美發(fā)達國家，都投放大量的人力與物力對青少年的閱讀狀況的詳細的調(diào)查與科學的評估，并沒有對初中語文群文閱讀的研究提出比較有代表性的觀念。可見，發(fā)達國家與發(fā)展中國家都存在著閱讀危機。但是，與歐美發(fā)達國家相比，我國面臨的問題非常嚴峻。因此，踐行核心素養(yǎng)理念下初中語文群文閱讀是全面貫徹教育部2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準》的具體措施。

3.語文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀實踐研究的意義

3.1有利于培養(yǎng)教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)

群文閱讀教學模式對教師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，教師首先要具備酷愛閱讀的條件，才能自覺選取適宜的文章組成群文;其次，教師只有擁有鑒賞不同體裁的分析能力，才能引導(dǎo)學生在較短的時間內(nèi)掌握新知識;再次，教師一定要正確領(lǐng)悟“以生為本”的核心理念，才能拉近師生之間的情感距離，凸顯學生的主體地位，在課堂上樂于傾聽學生的發(fā)言，并做出鼓勵為主的評價與小結(jié)。因此，卓有成效地開展初中語文群文閱讀教學活動，有利于教師豐富閱讀視野，提升閱讀品味;同時，有利于構(gòu)建求實高效的課題教學模式，充分發(fā)揮“一節(jié)課讀一群文章”的優(yōu)勢，教師不需要多提問、多點撥，就能讓學生自己在閱讀中悟出新道理。