藏漢雙語教學模式下英語繪本在小學英語閱讀教學中的價值研究

【摘要】對于藏族小學生而言，在如今的教育背景下，不僅要學好藏漢雙語，更要學好英語，承擔著相比漢族小學生更大的語言學習壓力。而且由于處于小學階段，各方面認知、能力、經驗的發展與積累都存在明顯空白，因此在英語學習尤其是非常重要的閱讀學習中，就將會遇到更多阻礙。所以為了幫助藏族小學生克服“三語”學習的重重困難，從根本上激發并調動他們的語言學習熱情，提升小學英語閱讀教學質量，藏族小學英語教師應充分利用一切有效、有趣的教學方法來加以實現。英語繪本作為廣受小學生喜愛的閱讀教學手段之一，可嘗試將其應用到藏漢雙語教學模式下的藏族小學英語閱讀教學，提高藏族小學生的英語閱讀能力。文章結合藏族小學生英語學習發展現狀，分析并研究了英語繪本在小學藏漢雙語教學模式下英語閱讀教學中的價值。

【關鍵詞】藏漢雙語;小學英語;繪本閱讀;價值研究

【作者簡介】趙冬梅，甘肅省甘南州合作市藏族小學。

雙語教學是我國國民教育體系中的民族教育的重要教學形式，對民族小學生學習漢族或其他非母語語言，實現與民族外界的對外交往、文化交流，促進本民族發展，促進社會與經濟發展有重要作用。

一、藏族小學生英語學習現狀及問題分析

1.英語學習水平普遍較低。目前，大多數藏族小學生從小所學習的第一語言都是藏語，漢語作為第二語言，英語是第三語言。三者在發音、書寫、語法結構上，三種語言都存在明顯差異，容易將三種語言的不同特性和差異混淆。在藏族學生學習英語的過程中，往往需要發揮漢語作為中介語言的作用，藏族小學生需要先用漢語將英語內容轉化，然后再使用最熟悉的藏語來進一步理解。因為漢語在這過程中扮演了重要的關鍵作用，所以一旦學生的漢語理解能力較弱，則會影響英語學習效果。

而且根據溝通的漏斗效應，英語學習的過程中涉及多個轉化過程，所以最終學生領會的含義會有所偏差。學習步驟更復雜，對小學生梳理、整合與消化知識的水平也要求更高。但由于需要同時調動三門語言，極大增加了藏族小學生的學習壓力，需要大量的時間和精力來進行消化。在有限的課程學習中，這一目標難以實現。所以這些藏族小學生英語學習水平相比漢族或少部分以漢語為第一習得語的藏族小學生普遍較低。

2.英語學習環境與條件欠佳。家庭環境方面，目前藏族小學生在家庭中與親人好友交流主要使用藏語，少部分使用漢語或藏漢雙語兼顧，英語使用情況少之又少。在學習中藏族小學生的家長也極少了解或提供有用的建議，完全將學生的語言學習交付于學校與老師，對于學生的語言學習關注度明顯不足。這主要是不少藏族小學生的家長對于英語學習缺乏準確的價值認知，而且自身不具備相應水平的教育素養，忽視學生在家期間良好語言學習思維與習慣的養成等因素所致。

學校方面，學生使用藏語的人數仍舊超過一半，但相比在家期間有所下降。同樣，使用漢語或藏漢雙語兼用的學生人數明顯翻倍。在英語學習中，初次接觸英語教育的時間為三年級的藏族小學生超過九成，剩余的主要為幼兒園、一二年級接觸英語學習，并且幼兒園開始接觸的藏族小學生人數最少。在英語學習資料使用上，由于電子產品、教輔資料與藏族小學生英語學習現狀的適配性不足，缺乏本地化、民族化的教輔資料、課外讀物和電子設備，學生使用這些不適配的資料會影響實際英語學習效果。而且不同地區的藏族英語教師的教學觀念、教學方式，存在差異，也會影響藏族小學生的實際英語學習效果。

3.學生自身因素影響學習效果。由于需要接觸藏、漢、英三門語言，甚至要在同一時間進行三者之間的復雜轉換。尤其在已經形成一定藏漢雙語學習模式后，再加入英語這門新語言，如果學習方法不當，就極易造成學生在學習三門語言過程中的知識負遷移。目前不少藏族小學生都分別存在發音不足、語法學習困難、詞匯記不住、英語口語表達能力差等問題。另外，對英語的興趣是驅動大多數藏族小學生積極學習的主要動力，但同樣也有少部分藏族小學生由于對英語學習的重要性認識不足、學校與家庭教育環境等因素影響，對于英語學習的興趣不夠強烈甚至反感。所以還需要英語教師能找到成功激發藏族小學生英語興趣的落腳點，借助學校、家庭等各方力量，強化藏族小學生的英語學習熱情，提高英語教學效果。

二、發揮藏漢雙語教學模式下英語繪本價值的教學方法

1.開發設計民族化、本土化的繪本及配套教學資源。藏族小學生在藏漢雙語教學模式下要利用英語繪本發揮教學價值，學好英語，提高英語閱讀能力，就需要學校和教師根據藏族小學生的發展特點、民族特色和語言學習特點，在教師、學校等多方努力下，開發設計專門面向藏族小學生的英語繪本學習資源、材料等，增強英語閱讀教學與教材、藏族小學生學習實際的高適配度。比如可設計包括藏、漢、英三語標注的英語繪本教材。對于在繪本中出現的一些復雜的英語單詞，就在單詞后以括號標注英語單詞發音音標、對英語單詞的漢語和藏語釋義，方便學生可以同時將英語、漢語、藏語三者進行對照解讀，快速準確地理解英語單詞，而且也能通過對照解讀的方式，發展藏語、漢語理解能力。除單個單詞的注釋以外，還應包括對整句英文的藏、漢翻譯。這樣可以讓學生在三種語言的不同思維模式下，理解語境含義，提高閱讀理解的準確性，還能在學習英語的同時，提高藏漢雙語的學習能力。

此外，繪本教材中的主題、內容，也應該與藏族小學生的日常生活密切關聯。比如可以融入一些生活化的英文應用場景的小故事繪本，或融入一些關于藏族民族文化、歷史、故事等作為繪本學習的主題。這樣藏族小學生可以從熟悉的本民族事物為引子，產生良好的英語學習興趣，進而帶入到繪本中去進行沉浸式的閱讀，提高閱讀效果。而且這種具有濃厚藏民族風格的英文繪本，將英語和藏語、漢語有機融合到了一起，在實現向藏族小學生熏陶和傳承本民族特色文化的同時，也讓其在一個多語言結合的綜合情景中學習、了解和應用多語言進行理解、表達，可以有效促進藏族小學生的綜合語言能力。

2.以英語繪本培養藏族學生英語思維。在小學藏漢雙語教學模式下的英語閱讀教學，要提高教學效果，就要發揮好英語繪本對小學生英語學習興趣與能力培養的價值，基于藏漢雙語教學模式，來培養學生的英語思維。只有具備一定的英語思維，才能夠在將英語納入已經具備基本框架的藏漢雙語知識框架，形成藏、漢、英三語模式的同時，避免三種語言的各自混淆，清晰、流暢地把握三種語言各自的特色和學習方法，借助三者之間的相互輔助、相互成就，在有條不紊中穩步提升。英語繪本教學符合小學生群體的認知共性，能吸引小學生的注意力，讓其保持長期的高度集中。而且繪本的形象性，能輔助學生直接跳過在單一理解英文文字時，先將英文轉化為漢語，再轉化為藏語的復雜過程。比如，教師可以先向學生展示繪本中圖片，然后將其中一些藏族學生熟悉的事物標注出對應的英文單詞，直接建立起事物形象與英文之間的關聯。例如畫面中展現的是一個明黃色的房間里，在一個窗戶前，一個扎著羊角辮的小女孩正趴在窗戶前向外望。而窗戶外面，是雨后的晴天和一輪彩虹。則對于窗戶、小女孩、晴天、彩虹，可以直接標注出window、girl、a sunny day、rainbow。在教學時，不詢問學生這些對象的藏語、漢語說法，直接讓學生看著這些認識的對象，學習其英文名稱。并將對應名詞放入簡單句子中，如“A rainbow is in the sky.”加強單詞本身的關聯性，增強學生的英文記憶，非常有助于培養英語思維，這樣就實現了直接將圖畫內容與英語的對應。由于減少了中間環節，對于語義的理解也將更加快速、準確，也能有效擺脫在學習英語過程中藏漢雙語思維對英語思維養成的阻擾。

3.以“互聯網”助力師生高效教學。任何一門語言都需要在學習的同時加以應用，才能不斷熟練掌握，將其從一門學科發展為自身受益終身的成熟技能。因此藏族小學生在藏漢雙語教學模式中，要學好英語就需要良好的英語教學條件。其中，在現代教育背景下，最重要的就是融入教育信息技術，以“互聯網思維”助力藏族小學英語教學，助力師生高效教學。比如在一些藏族小學中，已經建設了較為完善的多媒體教學設備、在線教學平臺。則可以在課堂教學中，用PPT、視頻軟件等方式，將紙質、靜態的繪本圖像，賦予動態、趣味、鮮活、生動的動畫效果。尤其對于一些關于動作的英文單詞的學習，利用多媒體的動畫效果，可以非常形象地展示給學生。學生也能更充分地理解有關英文知識的具體含義，增強英語學習興趣，提高教學效果。

還可以利用各類教育APP和在線學習平臺，將傳統教室中的枯燥教學，結合學習平臺和多元化的教學模式，讓學生成為課堂的主人，通過小組合作學習、翻轉課堂、直播教學、微課教學等多樣化的教學手段，充分調動藏族小學生的感官通道，讓其在學習英語的過程中，可以通過看聽說聞等途徑，結合自身所構建的藏漢雙語言學習模式，對英語知識進行全方位的系統解讀，同樣可以達到準確理解英語內容，提高閱讀理解水平和藏族小學英語教學效果的目的。

三、結語

總而言之，在少數民族地區開展雙語甚至“三語”教學，對于推動當地的社會經濟發展，加強民族團結，維持社會穩定意義重大。尤其是在藏漢雙語教學模式下，學生已經形成了較為成熟的基礎多語言學習框架。但要有效避免三種語言之間的混淆而造成負提升，就可以利用英語繪本來進行英語教學。利用繪本的直觀性、準確性和趣味性，減少在藏族學生理解和學習英文時的壓力與負荷，能夠直接將圖片和英文相關聯，減少中間環節。同時還利用學校開發設計的針對性的繪本教材，借藏族學生熟悉的知識與內容來提高知識掌握效率。在藏、漢、英三語言的相互解釋、相互輔助中，提高語言理解和應用水平。

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