讓家庭教育成為初中生英語學習的“助推器”

【摘要】家庭教育是學生接受教育指導工作的第一平臺，在家庭教育活動中，原生的文化環境、教育思想直接影響到學生的學習態度與個人能力。重視家庭教育對學生發展的影響，才能規劃出更為科學、全面的教學機制。本文從初中英語教學活動入手，思考家庭教育如何在初中英語學習中發揮作用。

【關鍵詞】家庭教育;初中英語;教學;作用

【作者簡介】伍婷婷 （1984.10.22-），女，甘肅玉門人，甘肅省酒泉市玉門市第三中學，中教一級，本科，研究方向：初中英語教學。

【基金項目】甘肅省教育科學十三五規劃2020年度課題“農村學校寄宿生原生家庭教養方式對英語學習習慣及學習效果影響的研究”（項目編號：GS（2020）GHG2258）。

福祿貝爾認為，相較于學校中的教育指導活動，家庭教育具有情感上、時間上的優勢，家長能夠借助家庭環境對學生進行教育，進而消除學習者的負面情緒。但英語教學活動對語言環境、語言技巧提出了全新的要求，家庭教育工作很難在英語學習活動中發揮作用。要讓家庭教育完美貼合初中英語教學的有關要求，必須對家庭教育模式進行及時性的調整，改變家庭教育活動的開展思路。

一、 家庭中的英語交流：夯實基礎

“啞巴英語”是初中英語教學活動中的常見問題。由于對英語知識缺乏了解，學生自身不敢表達，導致學生在英語學習活動中只能被動地配合語言教學工作，缺乏應用英語知識、積累英語知識的熱情。當學生嘗試著與他人進行英語對話時，一旦被對方所嘲笑，學生的學習熱情更是會大打折扣。但借助家庭教育活動，則能夠有效避免出現相關問題，家長會以真摯的情感包容自己的孩子，不會對其技能上、方法上的失誤過于苛責。在與家長進行互動的過程中，學生不會產生心理負擔，交流與學習更加自由。在家庭教育活動中加入英語交流活動，能夠提高學生的英語基礎，逐步開發學生的語言思維。

以冀教版英語教材“How are you？”的教學為例，要讓家庭教育在英語學習活動中發揮作用，學生與家長要積極改變教學觀念，結合簡單的社交英語開展日常交流活動。在教學中，教師可為學生下發簡單的英語對話，鼓勵學生在不同的環境中進行應用。如表示問候的“Good morning， Mom and Dad”，表示告別的“I 'm going to school， bye”等，讓學生掌握基本的英語表達技巧。得不到家長的回應，學生的學習熱情會大打折扣，教師可將部分日常用語教授給學生家長，協助其完成家庭教育，如“Time to get up， my child”“You had better dress quickly or you will be late”等，在家庭教育活動中，逐步拓展學生的語言積累量。家長的素質較低，可將漢語釋義標注在材料上，對家長開展思想教育，要求其正視家庭教育工作。依靠家庭教育的引導，當學生重新進入到“How are you？”的學習的中時，學生會發現，其中的日常交流技巧遠不如自己所掌握的語言知識豐富，進而形成新的語言學習欲望。

二、家庭中的英語互動：訓練技能

家庭教育與學校教育相比，具有更為明顯的情感上的教育優勢，學生愿意與自己的家長進行互動交流，進而根據家長的意見來完成學習任務。在嘗試利用家庭教育活動完成英語教學任務的過程中，教師可嘗試針對學生的英語技能與互動熱情完成教學任務，鼓勵學生與家長通過家庭教育活動展開互動，逐步開發學生的英語思維，提高英語教學活動的育人質量。

以冀教版初中英語教材“How tall are you”的教學為例，在圍繞“how”這一疑問代詞開展教學的過程中，教師可嘗試引導學生與家長開展家庭教育工作，在互動的過程中掌握“how”的用法與特點。教師可將英語句式與語法知識整理起來，下發給學生家長，要求家長每天幫助學生記憶、應用固定的英語知識，循序漸進的完成英語教學，如“How are you”“How old are you”“How did you come from it？”等，感受同一個單詞的不同用法。在家長的引導下，學生能夠結合家長所給出的教學材料分析有關單詞知識的核心含義。而對于沒有學習過英語知識的家長，可結合教材、教學內容與學生進行互動，幫助學生完成聽寫教學、閱讀教學等任務，家長要積極鼓舞學生、引導學生，在情感上支持學生。在教學中，家長可根據自身的能力、素質幫助學生開展英語學習活動，對學生的聽力、閱讀等技能進行訓練。教師要意識到家庭教育活動中存在的資源匱乏問題，選擇適合家長的方式開展家庭教育工作，確保家庭教育能夠充分發揮作用。

三、家庭中的教學指導：提高素質

家庭教育是教育學生的第一平臺，也是幫助學生形成文化學習能力與良好的學習態度的重要教學指導手段。在教學活動中發揮家庭教育的作用，教師不必強行要求家長在英語教學活動中取得成績，對于學生的英語學習來說，品格上、態度上的轉變遠比語言知識的學習更加重要，培養學生積極主動的學習態度，改變學生的學習習慣，才能使教學活動發揮出育人價值。教師可對家長的家庭教育工作進行指導，有針對性地提高家長的影響力，讓學生在家長的影響下學習英語知識。

以冀教版初中英語教材中“Where are they come from？”的教學為例，當脫離了課堂教學之后，一些學生表現出了較為明顯的怠惰心理，加之家長無法對學生進行管理、約束，導致后續的教學管理工作不能盡早落實。在嘗試利用家庭教育改變學生的學習態度的過程中，教師可為家長布置家庭教育任務，依靠對家長行為的約束，來實現對學生的指導教育。首先，是基礎詞匯、語法板塊的教學，家長可使用教師下發的聽力素材開展教學訓練工作，要求學生根據音頻聽寫單詞，家長負責對照、打分，對學生在“Where are they come from？”板塊的表現進行評價。在后續的教學中，家長可在“Where are they come from？”中截取片段，根據自身對于教學任務的理解來布置多元化的英語學習任務，如翻譯任務、對話任務、故事續寫任務等。由于能力有限，可不要求家長管理學生的學習成果，但要保障學生完成了學習任務，如書寫上的進步、發音上的進步等，鍛煉學生的英語技能。以下列教學任務為例：

1. 翻譯句子：They were Northern Irish， from far north; Tom had Eskimo.

2.習作任務：以“東方文化”為主題書寫英語短文。

在家庭教育活動中，允許學生翻閱字典，查找資料。借助多元化任務指引學生進步，從而逐步提升教學的有效性。

四、家庭中的英語練習：發起訓練

家庭教育活動中的英語教學不能完全以說、聽、寫為核心，家長可嘗試結合多元活動引導學生開展英語練習，有針對性地幫助學生攻克短板問題。在與學生進行互動的過程中，家長能夠通過與學生的交流了解到學生自身存在的學習問題，在家庭教育中進行指導，隨后向教師傳達教學意見。教師應該在英語教學活動中對家長的家庭教育思想進行干預，正視家長素質不足、能力不足的客觀問題，合理調整家長的角色，提高學生的英語素質。

以冀教版初中英語教材“What are they doing？”的有關教學為例，在家庭教育環節，教師可為家長布置多元化的家庭教學任務，如要求家長聽寫、要求家長錄制學生的學習過程等，借助“線上打卡”的方式發揮家庭教育的管理功能。任務以“了解學生”為主題，通過談話的方式了解學生的英語學習現狀，并有針對性地設計訓練計劃。在學生闡明了自身存在的學習問題之后，家長配合“What are they doing？”的有關知識開展訓練活動，提高學生的英語素質。如學生存在發音上的問題，家長可協助學生搜集音頻材料，幫助學生辨識英語發音。如下列句子：

What is the horse doing？

What is the mouse doing？

通過對相似發音的辨識、對英語句子的應用來記憶英語知識。而對于存在單詞記憶不牢固、語法應用錯誤等問題，可配合教師下發的教學課件在家庭教育中開展相應的練習。教師可為家長準備不同的英語對白，對其含義進行講解，協助家長完成家庭教育任務，并給出標準答案，補充教學內容。如給出疑問句“What are they doing？”要求學生給出作答，給出“They are swimming”要求學生補充對話。借由翻譯對話、補充對話等活動歸納英語知識，借由家長引導的練習活動完善家庭教育。

五、家庭中的英語活動：了解文化

家庭教育具有更強的親和力與育人功能，如果家長只要求學生在家庭教育中不斷學習，取得成績，則后續的教學質量很難 得到提升。對于學生來說，家庭教育活動應該是自由的、開放的，在教育學生的過程中，不僅要重視學生對于英語知識的應用與理解，更要發揮家庭教育的德育、智育功能，落實全面育人的教育思想，提高教學活動的有效性。在家庭教育活動中開展英語教學，家長可帶領學生開展英語活動，在自由、親和的氛圍下學習英語知識。對于學生所表現出來的英語學習興趣，教師在給予足夠的關注的同時，要為家長推薦家庭教育素材，結合家庭教育環境開展學習監督、學習進度匯報等工作。

以下列句子為例：“My Heart Will Go On”，這是經典電影《泰坦尼克號》中插曲的名稱，翻譯過來的含義是“我的心一直向前”，家長可對學生進行提問：翻譯之后有什么含義？并在教師處取得答案，對“直譯”和“意譯”的區別形成一個認識。對于農村家庭教育活動來說，大部分家長都沒有掌握出色的英語技能，導致其在家庭教育活動中只能扮演一個“監督者”的角色。教師可為家長制作英語活動清單，在不同的時間點鼓勵家長帶領學生開展不同的英語活動。在基礎教學環節，通過播放英語錄音、監督學生閱讀等方式夯實基礎;在進階訓練環節，搜集農村環境中的英語知識，如農耕器械上的英語標志、警告信號、農藥說明書等，在廣闊的環境中搜集英語資源，讓學生在生活中學習英語知識。將家庭教育轉化為開展英語活動的平臺，借此來提高教學的有效性。

總之，家庭教育是學生接觸到的第一個教育活動，在初中英語教學中，家庭教育或許無法在專業技能教育、語言文化教育等環節發揮作用，但其依舊能夠培養學生出色的學習能力，糾正學生的學習態度。教師可對家庭教育理念與方法進行適當干預，在幫助家長落實家庭教育的同時，布置英語教學任務，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]魏光平，王均霞.家庭教育在初中英語學習習慣培養中的作用[J].新課程教學（電子版），2019（14）：60.

[2]寧竟雅. 家庭背景中的文化因素對初中生英語學習成績影響的研究[D].云南大學，2013.