在英語教學中利用插圖培養思維的策略

于偉紅 曲迎迎

摘? ?要：思維品質的培育是英語課程承擔的重要任務，插圖是英語課程資源的重要組成部分。教師應慧眼識圖，準確把握好教材編者的意圖，充分利用插圖輔助教學，促進學生思維能力的發展。在實際教學中，可充分利用插圖激活思維空間，拓展思維廣度，推進思維深度，從而提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;教材插圖;思維;學科核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0027-06

一、問題的提出

（一）背景

我們現行的英語教材中配有精美的插圖，這些插圖語境豐富、人物生動、版式活潑、構思新穎、色彩清新，是文本的“第二語言”。他們或使教材文本中的各個片斷更為連貫，或對文本中的語言難點做出詮釋，或對文本中提及的信息給予補充。合理運用插圖進行語言學習，能激發學生的興趣，讓學生在真實的語境中掌握所學語言，提高學生課堂參與的積極性，具有較強的操作性和可行性。

（二）現實教學存在的問題

學生的語言運用能力和思維品質培養必須依托一定的語境，教材插圖為英語教學提供了具體的語境。若能有效利用插圖，充分發揮其圖片語境的功能，將對提升學生的語言運用能力和思維品質起到促進作用。然而當前我們的課堂教學中仍然存在不重視教材插圖的問題。主要表現在三個方面：一是孤立用圖，忽視教學內容的整體安排，不利于培養學生的綜合思維能力;二是插圖運用方式單一，沒有深入挖掘其功用，不利于培養學生的系統思維;三是簡單利用，沒有利用好插圖的隱含功能，不利于培養學生思維的深刻性。

二、利用教材插圖發展學生思維的內涵和研究依據

（一）利用教材插圖發展學生思維的內涵

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中提到英語課程承擔著培養學生的基本英語素養和發展學生思維能力的任務。教師應結合學情，緊扣學習目標，充分發揮插圖的教學價值與功能，讓學生在情境中掌握重難點，有效學習目標語言。合理挖掘插圖的有趣點、細節點、關聯點、隱含點等，激活學生思維，拓展學生思維品質的廣度和深度。

（二）課題研究的主要理論依據

《課標》在二級語言技能目標中指出：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。插圖將圖片與文本有效結合，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材資源，在小學英語教學中的地位舉足輕重。用好教材插圖，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以夯實學生的語言知識，促進學生英語學科核心素養的發展。

管理大師彼得·圣吉提出了關于教育創新的新理念，那就是“萬物互聯”：學生需要理解世界萬事萬物的相互關聯。在教育過程中經常發現，很多孩子難以記住孤立的某個重要人物或概念定義，卻能在生活場景中將其輕而易舉地記住;很多孩子無法熟記長篇累牘的經典名篇，卻能在立體化的圖文聯想中輕車熟路地將其“拿下”。思維品質就是英語學科四大核心素養之一，培養學生的思維品質要落實到課堂教學的每一個細節中。因此，深度開發和利用好圖片中的重要信息，是培養和發展學生思維品質的重要途徑。

語言既是交流的工具，又是思維的工具。現代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。語境包括語言語境和非語言語境。教師可以解讀教材中的語言，獲取語言語境，同時解析教材中的插圖，獲取非語言語境，引導學生從不同的真實語境中多角度地理解語言。

三、利用教材插圖發展學生思維的教學策略

（一）篩選插圖信息，激活思維空間

“如果想讓學生動起來，要有最大的教學效果，必須讓學生做一個主動的、知情的、清醒的參與者。”充分發揮插圖的作用，能充分調動學生的背景知識，活躍學生的思維，讓他們真正想說、能說、樂說。

1.整合多幅插圖信息

[案例1]魯科版《英語》（下同）四年級下冊Unit1 Lesson4 Again， please！提供了四幅插圖（見圖1），Li Ming和他的朋友們分別表演了中國的京劇、英語的紳士禮儀、美國的西部牛仔和印度的舞蹈，有很強的生活性和趣味性。如果對插圖采用逐幅處理的方式，學生可能只會被單幅圖片的細節吸引，窄化思維空間。

學生在相對完整的情景中接觸、體驗和學習語言，就能更好地理解語言的意義和用法。因此在導入環節，教師可整體呈現四幅圖讓學生發散思維，感知不同的國家有不同的文化，要尊重各國文化。師生對話如下：

T： Look， here are four pictures. What are they doing？

S1： Theyre showing different cultures.

T： Yes， different countries have different cultures， which picture do you like？

S2： I like picture 1， I like the Beijing opera.

S3： I like picture 2， Jenny is a gentleman.

T： Oh， Jennys from Canada， but she likes English culture.

S4： I like picture 4， I like dancing.

T： We are Chinese. But we may like foreign cultures. Now look at picture 1. What is Li Ming interested in？

2.篩選有價值的信息

[案例2]五年級上冊Unit5 Lesson2 They are having a basketball match.呈現了Peter所在的二班與一班之間進行的一場激烈的籃球比賽，在臨近比賽結束時，Peter投進了關鍵的球，為班級贏得了比賽。課本最后一幅插圖（見圖2）起到了畫龍點睛的作用，學生可在細讀圖片信息的同時提升思維的敏捷性和靈活性。

插圖中人物眾多，學生很難在短時間內搞清人物之間的關系，可通過對Peter的解讀作為突破點，摸清人物之間的相互關聯，使學生積極主動地投入到學習活動中。因此在初讀課文、了解大意之后，把這幅插圖局部逐一放大，與學生展開交流：

T：Who is great？

S1： Peter is great. He shoots the ball.

T：（放大圖中Peter投籃動作）Is it a key goal？

Ss： Yes.

T： How do you know that？

S2： Jenny and Wang Hong say：“We win！”

T：（放大圖中電子屏幕中的比分）You have sharp eyes. Now look at the scores. Is it easy to win the match？

S3： No， its not easy.

T：Peter is great， what about others？ Is Li Ming great？? How do they win the match？ Lets watch again.

（二）研讀插圖細節，拓展思維廣度

《課標》明確指出，義務教育階段的英語課程具有工具性與人文性的雙重性質，兩者缺一不可。英語教學必須關注“工具性與人文性的統一”。教材插圖中蘊含著豐富的文化信息，教師如能培養學生通過插圖理解、掌握其內蘊的價值內涵，不僅可以培養學生細讀插圖的良好習慣，還可以拓展學生的思維，培養思維的廣闊性。

1.研讀言外之意

[案例3]四年級上冊Unit4 Lesson1 Its spring.呈現了一棵樹在四季中的變化圖，并配有“Its spring. Its summer. Its autumn. Its winter.”四句主干句型，仔細觀察圖片（見圖3）發現，隨著季節的變化，大樹除了樹冠發生了明顯的改變，表情也是各不相同。因此考慮可以賦予大樹“Grandpa Tree”的人物形象，通過解讀樹爺爺在四季中的變化，讓學生體會到大自然的美好。

受教材語言點制約，插圖的信息含量往往遠高于文本信息。以春天為例，在出示第一幅圖之后與學生交流：

T： Grandpa Tree can change in different seasons. Look， what season is it？

S：Its spring.

T： Spring is coming， whats the Grandpa Tree like？

S1： Grandpa Tree has fresh leaves.

S2： Grandpa Tree is laughing.

T： In spring， Grandpa Tree is waking up. The birds are singing. Do you like spring？

2.研讀隱性內涵

[案例4]五年級上冊Unit2 Lesson 2 Dont shout， please.的主題是“公交車上的文明行為”，主人公Danny上車后把自己的書包放在了空座上，Li Ming提醒他：“Dont put the bag on the seat.”Danny把書包放在了膝蓋上，后來他們起身為老爺爺老奶奶讓了座。這一系列的文明行為習慣蘊含在豐富的插圖（見圖4）信息中，可引導學生在認真讀圖、細致審圖的過程中發現、內化和遷移文明內涵。

在了解到背景信息——故事是發生在公交車上之后，教師可引導學生自主觀察插圖，小組討論交流以下兩個問題：What happened on the bus？ Who has the good behavior？ 師生共同在思辨活動中得出結論：Li Ming is a good boy. He has good behavior. Danny can correct his behavior. He is a good boy， too.此后可進一步拓展學生的思維：

T：Look， Danny put his bag on his knees. Where else can he put his schoolbag？ Can you give him some advice？

S1： Danny， you can put the bag on the floor.

S2： Danny， you can carry your bag on your shoulder.

S3： Danny， you can put the bag on the shelf.

…

（三）揣測插圖留白，推進思維深度

邏輯思維能力的培養對于語言的學習非常重要。插圖中蘊含的信息往往多于文本，將插圖與文本內容聯系起來，可引導學生逐步推測圖中事物存在的理由、情節發展的前因后果等，使文本內容更加完整、更加生活化和趣味化，促使學生實現高階思維，提高學生語言輸出的邏輯性和靈活性。

1.補充留白內容，培養思維推理性

[案例5]三年級下冊Unit 1 Lesson 3 Id like some apple juice. （見圖5）的主要內容是： Li Ming餓了，大家一起去了飯店，mum， Jenny， Danny都點了自己想喝的飲料，唯獨沒有提到Li Ming。這一文本留白可以通過觀察插圖進行推測，思考角度的不同可能會出現兩種結果，但都是在積極分析、推理等思維活動下進行的創編活動。

這種創編活動可置于一個開放性的問題之中，以激活學生思維。

可能出現的推測之一：

T： Now youre Li Ming. Would you like a drink？

S1： Yes， Id like some apple juice. I like apples.

可能出現的推測之二：

T： Li Ming， would you like a drink？

S2： No， thank you.

T： Maybe youre not thirsty. But I know youre hungry. Would you like some food？

S3： Yes， Id like some chips and chicken.

S4： Id like some hamburgers.

T： But theyre junk food. Dont eat more， OK？

S5： Id like a big pizza.

…

2.探究留白原因，培養思維深刻性

[案例6]四年級下冊Unit4 Lesson3 Does he often play the violin？講述的是Jenny和Miss Zhang一起布置“Weekend Fun”主題海報時（見圖6），Miss Zhang邊貼照片邊用“Does he often play the violin？”與Jenny談論孩子們的周末活動，布置Guo Yang的周末活動時沒有照片，Miss Zhang的問題是“What does Guo Yang do at the weekend？”。

關于這處留白，可先不呈現Jenny的答案，而是利用插圖引領學生猜測，調取、整合已有的知識儲備，并對信息再加工，提高語言的綜合運用能力。

T： What does Guo Yang do at the weekend？ Can you guess？

S1： He often plays basketball. He jumps high.

S2： He often plays the piano. His hobby is playing the piano.

S3： He often plays football. Because Danny likes football.

T： Yes， theyre good friends. Maybe they often play football together. Who got the answer？ Lets check now.

四、初步成效

充分利用教材插圖培養學生的思維品質是小學英語課堂的應然追求，在學生對插圖信息進行理解、感受和深入加工的同時，讓積極主動的思考與文本互為補充、語言與思維互為表里，形成一個良性循環模式，全面提升學生的綜合語言運用能力。

（一）插圖的合理利用發展了學生的高階思維能力

通過合理利用插圖，培養了學生先高度概括、再綜合輸出已有知識和經驗的能力。尤其在師生借助插圖互動的時候，會在對圖片信息進行分析、判斷的進程中不斷增加思維的含量。在插圖呈現環節，引導學生觀察圖中的人物和場景，直觀形象，簡單明了。通過生動的圖片，可自然而然地將學生引向話題。接下來，可以與學生根據圖片內容運用what， why， where等進行交流，這些都需要學生從圖文中找到相關信息并回答。然后，可根據插圖內容提出與文本主旨相關的發散性問題。學生要通過觀察和深入思考來表達自己的想法，必然要經歷個性化語言的輸出，從而完成猜測、推理、創造等思維活動。

（二）插圖的合理利用提升了學生的閱讀素養

插圖的合理利用不僅能幫助學生掌握語言知識，理解文本信息，還能引導學生采取適當的閱讀技巧和方法，提高學習能力。通過插圖的直觀畫面，激發了學生的閱讀興趣;通過圖文結合的閱讀方式，使學生養成了良好的閱讀習慣;通過對插圖內蘊的信息解讀，提升了學生的文本解碼能力;通過插圖畫面的提示，加深了學生對語言知識的理解;通過對插圖信息的延伸，豐富了學生的文化意識。雖然很難在每一次教學活動中都觸及到英語閱讀素養的方方面面，但通過結合教學內容，可以每次都從幾個方面關注到學生閱讀品格和閱讀能力的培養，將目標指向了學生英語閱讀素養的提升。

（三）插圖的合理利用提高了學生的文化鑒賞能力

插圖中隱含著豐富的人文信息，對英語學科來說，對中外文化的理解和對優秀文化的認同是非常重要的。通過理解插圖內容來提升綜合語言運用能力的過程也是形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力的過程，是知識素質、人文修養和行為取向齊頭并進的過程。教師在教學中改變過去重文本表層信息提取及知識技能達成、忽視文本文化內涵的做法，合理利用插圖挖掘背后的文化，將文本中沒有直接呈現或只是簡單提及的文化元素以插圖的形式呈現給學生，適度拓展和補充了文化意識方面的內容，使文本內容豐盈，這也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

五、結語

綜上所述，插圖作為小學英語課堂教學的重要資源，以其生動和視覺形象彌補了文本文字表現力的不足，是對教材很好的詮釋和補充。充分利用插圖不但可以提升學生的語言能力，而且對于培養學生的思維品質也有著舉足輕重的作用。教師要重視挖掘插圖資源，以插圖為切入點、突破點、著眼點，引導學生觀察插圖、分析插圖、品讀插圖，打造圖文優化組合的課堂教學，進而多視覺、多維度地激活學生思維，拓寬思維廣度，逐步發展思維的邏輯性、批判性和創新性，以促進學生英語學科核心素養的形成。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】