略論游戲活動在幼兒園語言教學活動中的重要性

朱瑜

摘要：語言是人類最重要的思維工具、交際工具，是人類所獨有的一種社會現象。幼兒是生命成長的一個獨特階段，以感性思維為主，具有直接性、具體性。語言教學活動必須立足二者實際，以游戲化的方式為橋梁和紐帶，通過趣味化、游戲化、視覺化教學活動，引導幼兒傾聽與表達、閱讀與書寫準備、開展人際交往活動，促進幼兒身心全面協調發展。

關鍵詞：語言特性;幼兒思維;游戲化;趣味化

一、正確理解人類語言的獨特特性

語言是什么？它能干什么？自從有了人類，對這一問題的思考、論述可謂汗牛充棟、精彩紛呈，悲觀者認為語言表達存在一定局限，不能完全表達人們思想的豐富性、復雜性，如老子認為“道可道，非常道;名可名，非常名”;德國社會學家馬克斯·韋伯認為“語言是思維的牢籠”;存在主義哲學海德格爾認為“語言是存在的家，人就居住在這家中”。樂觀者則認為語言是表達思想、有效交流的重要工具，法國古典主義戲劇家莫里哀認為“語言是賜于人類表達思想的工具”。馬克思在《德意志意識形態》一書中指出“語言是思想的直接實現”、“觀念不能離開語言而存在”。透過上述不同時代、不同地域、不同領域、不同流派思想家、哲人的論述，我們發現不論悲觀者，還是樂觀者，都承認語言具有表達思想、開展交流的作用。

尤其近代以來，隨著腦科學、心理學的發展，特別是索緒爾結構主義語言的系統論述，大家普遍認為語言由語音、語法和詞匯三部分組成，是依據詞匯按一定的語法所構成的語音表義系統，是人類最重要的思維工具、交際工具，為人類所獨有的一種社會現象。

從上述定義我們還可以知曉：1.人類語言能力是人的綜合能力的重要組成部分，是構成人與動物重要區別的標志之一。2.語言所表達的詞、音、義具體鮮明抽象性、概況性、間接性，是衡量一個人理性思維能力的重要標識。3.語言和思想具有同構性，離開語言，思維無法表達。4.口頭語言、書面語言都是語言的重要組成部分，人們在不同成長階段思維特性、認知方式不同，語言表達方式也相應有著各自的獨特性。嬰兒晚期、幼兒早期以口語為主，幼兒在3歲時通過家庭教育、啟蒙教育，能夠基本掌握本民族口語，需要廣大學前教育工作者根據幼兒園思想特性，結合語言表達特征，通過游戲化的方式加以教育、引導，以促進幼兒身心全面健康發展。

二、充分認識幼兒思維的獨特性

讓·皮亞杰在著名的《兒童的語言和思維》系統論述了兒童語言、思維與成人語言的不同，強調不能把二者混淆起來，要重視兒童身心發展的獨特性，不能把幼兒當做一個“小大人”來看待。他通過大量的實踐和觀察，發現孩子在幼兒階段很少有能夠利索地、正確地辨析抽象思維方面，語言表達多數以自我為中心，很少能感受語言表達自我矛盾的意思。

我們在自己的教育教學實際活動中也發現，由于幼兒思維發展的獨特性、階段性，孩子們的口頭語言表達能力，不論是語言的完成性、邏輯的一致性、發音的順序性上，整體呈現隨意、隨性、自我等特點，同時受家庭、社會等因素的影響，孩子個體間存在顯著的差異性，并且隨著年齡的增長，語言表達能力顯著增長。

上述客觀現狀，要求我們：1.立足幼兒成長的階段性，幼兒發展是一個持續、漸進的過程，但同時具有鮮明的階段性，我們必須立足幼兒思維、語言表達這一特定階段，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動，引導幼兒有效傾聽與表達、閱讀、人際交往。同時，注重因材施教，理解和尊重幼兒身心發展的差異性，指引他們從原有水平向更高水平發展。2.注重學科間的協作性，要把幼兒傾聽與表達、閱讀與書寫、人際交往活動等教學內容滲透到社會、科學、健康、藝術等其他領域，學科間相互支持、相互滲透，全方面、多角度、多層次引導、鍛煉幼兒園語言表達與思考能力。3.突出生命的完整性。幸福人生，始于幼教。語言連接著人的思維，無形無聲對孩子的品質、品格產生著重要的影響。要通過游戲化的語言教育教學活動，在孩子們心中種下認真專注、不怕失敗、敢于嘗試、勇于探索的種子，為孩子的終身學習與發展奠定基礎。

三、突出游戲在幼兒園語言教學的重要性

通過上文分析，我們清晰地看到：一方面成人思維、語言具有抽象性、間接性、概況性、完整性、準確性，另一方面幼兒思維以感性思維為主，具有形象性、直接性、具體性、片面性、隨意性，面對這一矛盾體，游戲化、趣味化、視覺化的教育教學活動重要性就凸顯出來。《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確要求要“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。”

因此，宏觀上，教育行政部門要營造良好教育發展生態，集中開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向。要加大教育投入，加強對玩教具和圖書配備，合理布局空間、設施，為將游戲活動基本方式落實到位語言教育教學活動中提提供堅強物質保障。要以“全國學前教育宣傳月”為載體，傳播科學育兒理念和知識，引導家長樹立正確教育理念，培養孩子文明行為習慣。

中觀上，幼兒園要夯實主體責任，深化教育教學改革，根據幼兒不同年齡段，制定具體合理教學目標，將傾聽與表達、閱讀與書寫準備具體化、項目化、清單化，落實成一項具體可觀的故事、活動、游戲，用行之有效、切實管用的制度將游戲活動基本方式落實到語言教育教學活動的方方面面中。

微觀上，教師要不斷更新教育理念，改進教育方式，突出幼兒主體地位，將游戲活動方式貫穿始終，注重個體間相互協作，最大限度調動幼兒主觀能動性、積極性。如：通過設計表演游戲，激發興趣，朦朧感知詞語概念;通過設置智力游戲，進行看圖說詞、開展形象可感的色彩分類活動，加深對色彩的認識，引導幼兒進行詞句表達;通過創設情境游戲，提高幼兒的語言組織能力;通過設計節奏歡快的童謠，增加幼兒語言積累;通過設置實踐活動，讓幼兒在玩耍中感悟概念，提高語言的實踐應用能力，并進行安全、人品等教育。總之，教師必須堅守教育初心，堅持用游戲化、趣味化方式引導幼兒的語言教育活動，用自己滿滿的愛引導孩子流利表達、快樂交際、健康成長。

綜上述，游戲活動在幼兒園語言教學活動中起著橋梁和紐帶的作用，是促進幼兒有效傾聽與表達、閱讀與書寫準備的主途徑，需要教育行政部門、幼兒園、教師、家長、社會共同努力、相互配合，唯有如此，才能促進孩子更加健康快樂成長。

參考資料：

[1]陳慶漢：馬克思語言的本質特征及其意義[D]，河南大學，2003;

[2]讓·皮亞杰：《兒童的語言和思維》，[M]文化教育出版社，1980;

[3]http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-11/15/c_1123720031.htm