基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略

宋小燕

摘要：本文旨在通過三方面的敘述來對基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略進行探究，首先簡述了現階段進行初中化學生活化問題教學的重要性，隨后分析了現階段初中化學核心素養背景下的生活化問題教學策略，最后結束語部分對文章進行了總結和概括。

關鍵詞：初中化學;核心素養;生活化問題教學

引言

伴隨著現階段整體教育目標的不斷深化和教育體制的不斷改革，整體的教育工作都開向著學生個人素質教育的方向進行發展和延伸，也逐漸的將學生個人能力的培養作為與學習成績一樣重要的教學目標開始踐行，而初中階段的化學學科在這一時代背景之下也應該從這一角度出發，進行對應的教學策略應用，因為這一學科本身就是一門為具體生活提供服務的工具類學科，所以在今天的初中化學課堂之中，有必要依托于核心素養培養的環境背景進行生活化問題的教學策略探究，為新時期的初中化學進步探索出可行的道路。

一、現階段進行初中化學生活化問題教學的重要性

想要實現在初中化學教學中進行生活化問題教學的目標，就需要從這一教學模式的特殊意義及其重要性出發，深刻探究其內在的含義，以此來確保整體教學時具有實踐意義和實踐價值的。

（一）生活化問題教學可以激發學生的學習興趣

生活化的問題教學在具體的教學中具有多種形式的體現，而不論其具體的形式發生了怎樣的變化，其本質依舊是將生活中的問題進行個性化的處理和應用，使得這些生活中處處可見的、具有親切感的事物與問題可以合理地在具體的化學教學中有所表現。同時，通過這一教學方法的應用，也可以進一步的讓學生對所學習的課程感到熟悉，進一步的讓學生對化學產生興趣，使其認識到化學不是高高在上的理論學科，而是生活之中可以進行合理應用和隨處可見的實用學科。

這一部分的意義可以有效緩解傳統化學教學高理論性、低趣味性的問題，讓學生的學習熱情進一步的被提高和改變，從而使其整體的學習狀態得到提升，最終既可以完成對應的授課目標，學生亦可以在這樣的教學模式之下進行自身核心素養的培養，充分鍛煉自身的多種能力。

（二）生活化問題教學可以培養學生的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的觀念已經深入了許許多多學生與教師的思想之中，現階段的核心素養教育也在不斷的強調著實踐的意義，所以對學生實踐能力的培養也是現階段的重要教學目標之一。而在初中化學課程之中進行生活化問題教學模式的應用，就可以從多種角度實現個人實踐能力的培養。

在現階段很多初中化學教學之中，所應用的教學方法依舊是較為傳統的填鴨式教學，這種教學模式之下，對學生的個人實踐能力進行了忽略，導致學生知識學習的死板，無法合理地應用在實際的生活之中。而生活化問題的教學模式就可以讓學生深刻理解化學在生活中的實際應用，進一步促進整體化學教育的進步。

二、現階段初中化學核心素養背景下的生活化問題教學策略

上文對于現階段的生活化問題教學模式的重要性進行了羅列，可以得出這一教學模式對于整體的初中化學教學有著巨大的推動作用的結論，但在實際的應用過程之中，有必要根據實際情況的不同來進行不同形式的應用，這樣才可以最終實現整體化學教學的進步。

（一）從生活中的化學現象出發

想要對生活化問題教學進行合理地教學應用，可以從化學現象的角度進行對應的教學展開。在日常的生活之中，本身就擁有著許許多多的化學現象，這些現象背后所體現出的化學原理又都是學生們所熟識的，所以從這一角度展開對應的教學應用，可以讓學生充分的感受到具體的化學意義，達到促進學生進步的目的。

在具體的初中化學教學之中，教師可以留心觀察生活，同時集思廣益，將具體化學教材中涉及到的化學知識進行羅列和總結，同時找到具體生活中的化學現象進行解釋，在一些可以簡單制作的化學實驗上，也可以將其進行課堂呈現，以此推動教學的展開。

如在進行初中化學《水的凈化》一課的教學時，就可以通過生活中的純凈水凈化來進行課題的展開與深入。在課前需要教師準備好木屑、沙石、眼鏡布、水杯、水等材料，課程進行中需要教師將沙石與水進行混合，得到渾濁的水，隨后通過眼鏡布和木屑來對渾濁的水進行凈化，讓學生仔細的觀察水由濁到清的過程，同時教師在將這一過程中涉及到的吸附、凈化等基礎反應進行講解，這樣既增加了課堂趣味性，也讓學生真正意義上的學習到了具有實踐意義的知識。

（二）從生活資源的角度出發

這一部分的生活化問題教學所主要針對的教學階段是課堂導入環節的應用，在具體的課堂之中，導入環節有著十分重要的意義，這一環節的合理應用決定了最終的課堂質量，也決定了學生的聽課質量，更在一定程度上決定了學生的個人核心素養是否可以到合理的培養。而生活化問題教學在這一環節之中有著得天獨厚的條件和意義。因為生活化問題本身的素材來源就是生活，是學生最為熟悉的部分，通過其來進行課前引入，可以充分的拉動學生興趣提高教學質量。

在具體的教學之中，可以通過結合課程世紀內容的方式來進行課前導入問題的選擇，最終的選擇規則就是要貼合實際課堂內容，貼合學生個人生活，讓所有學生都可以參與其中，最終提升提前導入環節的效果，促進核心素養背景下初中化學教學的進步。

如在進行初中化學《金剛石、石墨和C60》一課的教學時，就可以通過生活化問題教學法來進行課前導入環節的應用。首先需要教師在課前準備好一塊金剛石，將其放在手中。在課程開始后，需要教師對學生說出“同學們，最近老師得到了一顆寶貝，請猜一猜這是什么？”隨后教師向同學們展示金剛石，之后教師再揭曉謎底，說這是一顆“鉆石”，這時就會有同學提出質疑，根據這一質疑，教師就可以順利的引入課程，從金剛石成本的角度將其與鉆石進行并列，隨后展開對應的化學教學。

三、結束語

綜上所述，在現階段的初中化學核心素養教學背景之下，進行生活化問題教學的應用是一件具備著深刻意義的事，這一教學模式自身就可以提升學生的學習熱情、培養學生的實踐能力，促進整體的初中化學向著更為完善的方向進行發展。但在具體的教學過程之中卻要時刻注意教學方法的應用，盡量從生活的角度出發，對不同階段的課堂進行不同的應用，使得學生可以迅速地融入課堂，最終實現自身化學成績的提高和綜合能力的進步。

參考文獻：

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