信息化教學手段在小學數學教學中的應用

解麗芬

摘要：伴隨著我國社會經濟、科技、信息化的飛速發展，在小學數學教學中應用信息化教學手段，才能夠滿足當今時代學生的學習需求。本文結合多年小學數學教學經驗，對信息化教學手段在小學數學教學中的應用從轉變知識形態、創設情境、突破重、難點、解決實際問題四個方面進行相關探討。

關鍵詞：信息化教學;小學數學;應用

在小學數學中應用信息化教學手段，能夠擺脫時間、空間對教學的束縛，從根本上解決教學設施、條件等問題，同時在小學數學教學中應用信息化教學手段，還能夠改變教師的傳統教學觀念，有效提升學生的學習興趣。只有將信息化教學手段與課堂教學巧妙融合，才能碰撞出最耀眼的火花，讓數學教學“活”起來。

一、利用電子白板轉變數學知識的形態

數學知識較為抽象，對小學生來說，小學數學教師要在課堂上將一些抽象、分散、凌亂的知識輕松地給學生講清楚是具有一定難度的。尤其是依靠傳統的教學方式，不僅浪費時間，而且效率很低?；谶@些弊端，在“互聯網+”教學理念下，教師可以利用交互式電子白板，將數學知識系統地展示給學生，提高學習效率。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，教師可以將剪一個軸對稱圖形的過程制作成視頻，學生通過視頻清楚地了解了制作一個軸對稱圖形需要分四步，并且清楚地知道應該如何折、如何畫、如何剪、如何展開。通過這樣直觀清晰的視頻信息，學生能夠較好地掌握操作方法，體驗軸對稱圖形的特征。

二、創設教學情境激發學生的學習興趣

小學階段學生思維活躍，但是注意力無法長時間集中，并且活潑好動，增加了數學教學的難度。在教學過程中應用信息化手段，利用課件、微課等形式展現學習內容，傳遞教學信息，不僅僅是轉變了傳統的教學模式和方法，同樣也為學生構建了活躍的課堂氣氛和情境，進而有效提升學習興趣。

例如，在進行《平移和旋轉》教學過程中，教師可以先在課堂導入階段列舉學生所熟知的生活中的例子，然后通過多媒體制作展示給學生，比如電風扇的運動，開門、開窗的動作等，從而讓學生能夠直觀地對平移、旋轉的概念有初步的了解。

三、豐富感知幫助學生突破重、難點

學生對數學知識的掌握，通常都是從感知開始的。感知豐富，就能為進一步形成概念，理解和掌握規律打好基礎。數學是一門需要推理的學科。缺乏系統的感知認識和數學推理環境，是數學課堂教學中的主要困難之一。教材中有些內容光憑教師口頭講解，幾個簡單的教具演示，學生不易接受，即使接受了也很難真正明白其中的算理。

例如：“長方體和正方體的展開圖”教學中，教師為學生準備長方體、正方體紙盒，指導學生沿著提前畫好的標線將其展開。同時在多媒體上為學生展示長方體、正方體展開圖，播放相關教學視頻，指導學生找出一個面對應的面，并且能夠正確理解之間的關系。以信息化教學手段與實踐操作結合的方式，學生準確抓住學習關鍵點加以學習與理解，數學思維的靈活性、創造性得到提高。

又如：《圓柱的體積》這一部分內容中，“圓柱體積的推理過程”是本課的重、難點所在。面對本課中圓柱體不規則、不好測量，且內容較抽象的現實情況，學生很茫然，不知所措。但是利用多媒體就能很好地解決這個問題。通過對圓柱體底面沿直徑平均分成若干個面積相等的小扇形，然后把圓柱體沿一條直徑切割開拼組，形成了一個近似的長方體，這樣學生就能夠很直觀地感受到圓柱的體積計算公式，即底面積乘高。學生很快就掌握了本課的重、難點，并且能夠靈活運用。

四、感受數學場景提高學生解決實際問題的能力

小學數學與我們的實際生活有緊密的聯系。將數學有效地運用到實際生活中，對于提示學生用已學過的原理和方法處理數學問題很有幫助，也有助于學生直觀地感受到學習數學的價值和意義。

例如，在學習《長方形和正方形的周長》時，老師可以利用多媒體動畫示意圖向學生演示這樣的問題情境。張爺爺用鐵絲搭建一個一面靠墻的菜園，在數字資源的輔助下，畫出示意圖。已知張爺爺的鐵絲長度為25米，菜園的長度為10米，問，張爺爺的菜園寬為多少？這樣富有生活化的問題場景，可以幫助學生在動畫示意圖的演示下，找到解決問題的關鍵。有的學生就發現了鐵絲的長度和長方形的周長是不一樣的，鐵絲長度是長方形的一條長加上兩條寬，在此關鍵點的明確下，可以幫助學生更快地找出問題的答案。

綜上所述，信息化教學手段在小學數學教學中運用最普遍的幾個領域便是在轉變知識形態、創設情境、突破重、難點、解決實際問題這四方面。教師在教學中運用信息化教學手段時一定要與教學實際相結合，充分考慮學生的年齡特征以及學習風格。我相信，只要教師在教學中根據學生實際狀況及自身教學經驗對教學策略不斷地完善，一定可以為學生營造出一個適宜的學習環境，信息化教學手段的運用也將為祖國培養出更多更好的多元化人才。

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