初中道德與法治課堂中生活化教學的運用

任振儀

摘要：對于初中道德與法治課程而言，開展生活化教學模式更能順應學生的認知特點，符合學生的認知規律，是提高課堂教學效率的關鍵手段。但是現階段生活化教學仍存在很多誤區，需要教師不斷的探索挖掘，找到提高教學效率的重要因素，創新教學方式，提高教學效率。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化;教學實踐

初中階段是學生學習成長的黃金時期。在初中道德與法治教學落實的過程中，教師要有效捕捉學生道德意識形成的敏感期，創新教育展開的方式和方法，以生活化教學更好地引起學生共鳴，推動學生綜合素質不斷提升。教師既要注重生活化元素的捕捉，又要注重生活化教學與課堂的有效銜接，為學生學習思辨提供有效空間。

一、初中道德與法治教學現狀分析

1教學內容脫離生活

初中道德與法治學科與學生的生活實際聯系較為緊密。在這個階段，學生的生理和心理都發生著微妙的變化，對于一些問題的認識還較為片面，很容易受外界環境的影響。他們法律意識淡薄，遇到困難和挫折時，不認真思考，容易沖動行事。因此，教師要結合學生的生理和心理特征，選擇他們熟知的案例，在課堂教學中模擬創設與教材知識相關的情境，引發學生的深入思考，提升他們的自我防范意識。但是，目前很多教師在上課時喜歡照本宣科，以本為本，只是講解教材知識，授課內容與學生的實際生活脫節，使學生無法理解教材內容，課堂教學效率較低。

2缺乏硬件條件的支持

實施生活化教學，需要借助多方面的力量才能收到良好的教學效果。例如，教學方式、方法要多樣，可以是實地觀察，或者參加社會實踐活動，或者是通過網絡搜集各個地區的優質資源來服務教學，這些都要求在硬件上必須提供相應的支持和保障，如學校的實驗室、閱覽室、圖書館、電腦設備等設施，這些都為實施生活化教學提供了有力的保障。如果只是靠教師的口頭講解，將生活化教學和學校的硬件設施分離進行教學，那無異于紙上談兵。

二、初中道德與法制的教學策略

1更新教學觀念，重視生活化教學模式

首先，教師要更新現有的教學觀念，充分意識到目前教學中存在的不足之處，了解新課程改革背景下以學生為主體開展教學的重要性，從而形成正確的教學觀念，為生活化教學模式的有效實踐提供有力支持。其次，教師要對生活化教學模式的應用優勢、應用要點等方面進行了解分析，提高對該教學模式的重視度，清晰認識到有效運用該模式能夠更高效地體現道德與法治課程的開設價值，以及進一步增強學生的學習效果。

2順應學生特點，引導學生思維向生活化方向發展

初中生的思維活躍且心理敏感，因此，在初中道德與法治課堂中實施生活化教學的同時，還要注意順應學生的特點，引導學生的學習思維向生活化方向發展。首先，教師在開展生活化教學時，需要密切聯系學生的特點，比如說學生有著大量的學習任務，那么在布置教學任務時，就要注意任務的體量和難度。其次，教師可以在班級內積極開展生活化教學和學習主題班會，向學生講解生活化教學有關知識，比如生活化學習的重要性、有什么好處等等。通過這些集體性活動，盡可能多地讓初中生樹立生活化學習的意識。

3以生活化內容導入新課，奠定課程情感基調

道德與法治課程是初中階段學生學習與接受的核心科目，但是在教學展開的過程中，很多學生對于課程本身不感興趣，對于教師提出的一些問題也不能有效互動，這樣就會使課程學習的效果大大削弱。學生在課堂上也難以集中注意力，常常是課程過半，學生還神游天外。針對這一情況，教師就可以用一些生活中的感人畫面，有效吸引學生的學習興趣，同時，以生活事件促進學生有效共情，投入課程學習氛圍之中。

以"珍視生命"這節課的學習為例，對于初中階段的學生而言，他們對生命的理解還比較淡薄，對于生、老、病、死的了解也比較少，所以他們會感覺珍視生命這個話題與他們的現實生活距離較遠。教師就可以巧妙選擇一個恰當的切入點，以某一次車輛墜橋事件的新聞為切入點，為學生播放該突發事件發生后親人的一些真實反映。通過這樣一個突發事件，讓學生明白意外的到來防不勝防，使學生對于珍視生命這個話題產生有效的情感共鳴，同時引領學生有效思考。在生活中，我們應該從哪些角度來更好地珍視自己的生命，以生活化案例來引起學生共鳴，為課程推進奠定良好情感基調，激發學生的學習興趣，提升學生的學習專注力。

4帶領學生參加實踐活動

理論與實踐在教學中是無法分割的，在課堂中學習道德與法治的理論知識時，教師還需要帶領學生在生活中積極參與實踐活動。這既可以讓學生充分地理解理論知識，還可以讓學生將理論知識運用到實踐中。如在教學九年級道德與法治上冊的第二單元"民主與法治"時，教師可以帶領學生了解社區問題，參與民主監管，將課堂中的內容付諸實踐。這樣的實踐活動既可以增強課堂內容的趣味性，也可以讓學生更好地將教學內容融入生活，做到格物致知、知行合一。

5建立良性的生活化關系，營造和諧的學習氛圍

亦師亦友是師生關系中最和諧的關系，營造和諧學習氛圍的前提就是師生關系和諧。在傳統的教學中，教師往往是權威的、不容置疑的角色，學習教學內容時，教師主導著學生的思想，這會在很大程度上限制學生的思考能力。學生在聽課時機械地跟隨教師，不敢提出問題，不敢提出質疑，甚至在沒有理解教學內容時也不敢提問。這樣的情況會使學生喪失學習興趣，也會讓學生對課堂內容理解不夠充分，吸收不夠全面。在優良的師生關系中，教師起到的作用往往僅限于引導。以朋友的角度去和學生相處，創設和諧輕松的課堂環境，這都會培養學生獨立思考的能力，同時也鼓勵學生有自己的思想，而不是死板僵硬地復制老師的思想。

結語

綜上所述，道德與法治課教學應該與實踐活動相互結合，從而提升教學效果。情感教學應該與教學環節相關，而不能只是將其作為教學目標。在道德與法治課生活化教學的過程中，教師需要創新教學方法，轉變教學觀念，這是教師必須承擔的責任。使用生活化教學方法，能夠提升道德與法治課教學效果，讓學生將學習到的內容與生活相結合，樹立正確的道德觀念及法律意識，促進學生綜合素養的提升和全面發展。

參考文獻：

[1]馬成.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].讀寫算，2020（20）：136-137.

[2]陳小燕.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].天津教育，2020（2）：36-37.