初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評中構(gòu)建思維可視化課堂的實踐探索

黎建軍

摘要：初中階段教育教學(xué)工作的開展對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。在初中階段教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)是重要的課程組成，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。但是，在過去的教學(xué)工作中，往往由于教師不能夠重視落實教學(xué)模式方法優(yōu)化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)題解題能力長期難以得到有效提升。因此，當(dāng)下應(yīng)該重視在數(shù)學(xué)習(xí)題講評中構(gòu)建思維可視化課堂，促使學(xué)生的理解能力能夠得到培養(yǎng)提升，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);習(xí)題講評;思維可視化;實踐策略

一、引言

思維可視化課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促使習(xí)題講評教學(xué)能夠得到高效開展，不斷提高學(xué)生的解題能力。思維可視化課堂的主要形式以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為主，其能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出立體且全面的思維模式與步驟，進(jìn)而則能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為其數(shù)學(xué)習(xí)題的解答以及分析奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效開展。

二、初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評中構(gòu)建思維可視化課堂的重要意義

（一）促使學(xué)生高度明確知識概念

在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不僅要保證學(xué)生得到充分的知識學(xué)習(xí)，同時應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行知識概念教學(xué)，保證其能夠得到綜合素養(yǎng)提升。但是，過去教學(xué)中這一教學(xué)要求還難以得到滿足。因此，在當(dāng)下的教學(xué)中對課堂進(jìn)行思維可視化構(gòu)建，促使學(xué)生能夠清晰相關(guān)知識概念，進(jìn)而則能夠保證其高效學(xué)習(xí)并掌握，為整體教學(xué)工作高效開展奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題分析能力

在過去的初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評教學(xué)中，往往由于教師自身的分析能力低下，導(dǎo)致教學(xué)工作開展難以滿足教學(xué)要求。通過在課堂教學(xué)中落實思維可視化處理，能夠保證學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而能夠?qū)α?xí)題進(jìn)行深入探索，進(jìn)而不斷得到分析能力培養(yǎng)提升，為整體教學(xué)工作高效開展做好前提保障[1]。通過構(gòu)建可視化思維課堂，能夠保證學(xué)生的習(xí)題學(xué)習(xí)效率得到有效提升，為其未來習(xí)題解答奠定基礎(chǔ)。

（三）滿足學(xué)生的習(xí)題解題能力培養(yǎng)要求

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解題能力培養(yǎng)，保證學(xué)生的在后期學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有良好的個人能力，最終則能夠滿足要求。思維可視化課堂的構(gòu)建能夠滿足學(xué)生思維能力培養(yǎng)要求，促使其在解題的過程中具有立體性思維，對題目進(jìn)行充分分析，進(jìn)而發(fā)揮思維能力進(jìn)行解答，有效提高題目解答正確性與解題速度，能夠為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足當(dāng)下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的高度要求。

三、初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評課堂可視化思維構(gòu)建策略

（一）結(jié)合相關(guān)習(xí)題內(nèi)容選擇合理的構(gòu)建方式

在進(jìn)行習(xí)題講評教學(xué)時，教師自身應(yīng)該明確習(xí)題的實際類型，進(jìn)而能夠選擇合理的方式方法進(jìn)行課堂可視化思維構(gòu)建，進(jìn)而則能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維能力得到培養(yǎng)，避免由于構(gòu)建不合理導(dǎo)致學(xué)生的理解能力低下問題出現(xiàn)，造成整體教學(xué)工作受到影響。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行《積的乘方》相關(guān)習(xí)題講評教學(xué)中，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖應(yīng)該重視這一章節(jié)相關(guān)知識習(xí)題的混合性特點，進(jìn)而能夠保證思維導(dǎo)圖構(gòu)建的高度合理性，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。通過應(yīng)用倒金字塔的方式對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，通過對相關(guān)題目進(jìn)行信息數(shù)據(jù)搜集，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)知識概念進(jìn)行組合計算，最終得到積的乘方，充分滿足思維可視化構(gòu)建要求，促使學(xué)生的思維能力能夠得到有效培養(yǎng)提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主參與到思維可視化課堂構(gòu)建中

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行自主性培養(yǎng)，促使其能夠得到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中，進(jìn)而能夠進(jìn)行思維可視化課堂自主構(gòu)建，充分滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升要求。

教學(xué)案例二：在課堂教學(xué)中，教師可以提出《單項式除以單項式》相關(guān)習(xí)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，進(jìn)而能夠?qū)⒘?xí)題相關(guān)數(shù)據(jù)代入到思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而能夠得到正確的計算結(jié)果。在這一教學(xué)要求下，學(xué)生能夠具有高度的自主性，同時能夠結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖合理構(gòu)建，進(jìn)而進(jìn)行習(xí)題計算，最終滿足教學(xué)要求。通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用樹狀圖思維導(dǎo)圖，有效提高教學(xué)效率。通過以章節(jié)相關(guān)知識概念為樹干，以重難點知識作為主干，進(jìn)而提出相關(guān)問題以及例題作為枝葉，促使學(xué)生能夠得到散發(fā)性思維能力培養(yǎng)，最終則能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，可以通過倒敘的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答，最終回到樹狀圖主干，同樣能夠保證學(xué)生理解能力培養(yǎng)提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題前思維導(dǎo)圖構(gòu)建習(xí)慣

通過思維可視化課堂的構(gòu)建，能夠保證學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。但是，僅僅教師應(yīng)用這一方式優(yōu)化課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的解題前思維導(dǎo)圖構(gòu)建習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖背景下發(fā)揮其輔助性作用，最終則能夠保證整體教學(xué)工作高效開展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。通過學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠保證其在后期學(xué)習(xí)中具有高度的綜合能力，提高整體教學(xué)效率。

結(jié)論：在當(dāng)下提出初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評教學(xué)中構(gòu)建思維可視化課堂的高度要求后，教師應(yīng)該明確這一教學(xué)要求落實對整體教學(xué)工作具有的重要意義，進(jìn)而能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，滿足思維可視化課堂構(gòu)建要求，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊尚茜， 張越， 薛劍平. "思維可視化"在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）， 2020（2）：92-93.

[2]林文芝. 精準(zhǔn)設(shè)計個性學(xué)習(xí)——初中數(shù)學(xué)智慧課堂實踐研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（010）：5-7.