思維導圖在初中英語教學中的應用研究

胡作輝

摘要：英語學科作為初中階段的重要學科，對學生升學考試以及日常生活都有著重要的促進作用。隨著新課程標準的改革和發展，對于初中英語教學的要求也逐漸提高。教師不僅要培養學生掌握更多的基礎知識，而且還要在具體的引導之下提高學生的英語思維能力。因此教師要將思維導圖的教學手段融入到課堂教學中，全面提高學生的英語綜合能力。本文旨在分析思維導圖在英語教學中應用的重要意義以及教學應用現狀，最后提出具體的研究策略。

關鍵詞：思維導圖：初中英語;應用研究;

思維導圖教學作為一種簡便、系統的學習方式，逐漸受到了教師以及學生的重視與喜愛。可以讓學生將更多分散零碎的知識點進行集中匯總，并將復雜多樣的內容變得更加具體、直觀。并在圖文結合的基礎上進一步降低學生的學習難度，在正確的引導之下養成良好的思維習慣，促進學生英語核心素養能力的提高。

一、思維導圖在初中英語教學中應用的重要意義

1、有利于提高學生的英語思維能力

英語知識具有一定的復雜性，所以就要通過綜合性的學習積累更多的學習技巧。在詞匯以及語法的記憶中會出現知識混淆的現象，因此利用思維導圖可以通過對比記憶的形式加深學生的掌握程度。并通過自身的理解對知識進行整體式分析，從中構建更加完善的英語思維體系。當遇到相同問題時可以充分調動英語思維進行解決，讓學生在不斷地積累過程中提高知識儲備。

2、有利于提高學生學習效率

在傳統的英語教學當中，都是以教師課堂講解為主要形式。學生在被動的學習當中進行知識的記憶，并且對于所有學生都采取“一刀切”的教學理念，不同層次的學生無法在同一進度當中進行學習。而利用思維導圖可以讓學生通過自己的總結進行具體的繪制，這樣學生可以根據自身的學習能力以及個性化的特點進行更加準確的知識匯總，以適合自己的形式更加快速的接受知識。而利用思維導圖在課前環節進行簡單的預習，還可以使學生更加快速的融入到教學中，提高教師的課堂教學質量與效率。

3、有利于提高學生的實踐能力

對于英語知識的學習，不僅要掌握大量的基礎知識內容，而且還要通過具體的實踐將所學內容與實際生活相結合，真正突出英語教學的實效性。所以思維導圖在其中就發揮了不可替代的作用，學生可以在繪制的過程中增強動手能力，通過自己的理解完成思維導圖的框架組建。既能將知識進行精簡化操作，又可以通過具體的實踐為培養學生的英語核心素養奠定基礎。

二、思維導圖在英語教學中的應用現狀

雖然教師在教學中滲透了思維導圖的教學理念，但在具體的教學應用中還存在一些問題，需要教師及時的發現并進行調整。首先，教師對于思維導圖教學的認知不夠準確。認為學生才是運用思維導圖的主體，只在學生進行知識總結的時候進行了滲透，而沒有在授課中利用這一形式進行教學，忽略了思維導圖在各個環節中的重要性，導致應用的重點出現了偏移。其次，教師的教學方式過于單一，總是利用相同的導圖模式會使學生產生厭煩心理，長此以往會使學生使用思維導圖的頻率減少，不能更好的激發學生的學習興趣。

三、在初中英語課堂中利用思維導圖的具體策略

1、轉變教學觀念，樹立思維導圖學習意識

為了進一步增強學生以及教師對思維導圖的應用力度，首先要對教學理念進行充分的轉變，在探索與創新中培養學生樹立正確的學習意識。而作為教學形式的主要改革者與創新者，英語教師首先要提高自身的教學能力水平，這樣才可以在具體的操作中為學生樹立正確的榜樣。比如學校可以定期的舉辦教學培訓活動，這樣教師才可以在教研的交流中積累多樣化的教學技巧，并且在教學比拼中加強對思維導圖的認知。另外，教師還要為學生創設良好的學習環境，在情境化的環境中提高學生對思維導圖的應用能力。[1]例如：在學習七年級上冊Module 2 My family時，教師可以在課前環節讓學生對家庭成員進行交流與討論，并在討論過程中根據自身看法按照特定的區分形式進行分別的詞匯記憶。在生活化的情景中以家庭為主題進行詞匯的思維導圖制作。比如：grandmother、grandfather、granddaughter等前綴相同的詞匯可以自覺的匯總成思維導圖的一部分，在不斷地積累中提高對思維導圖的靈活應用程度。

2、利用現代化技術，提高思維導圖利用效率

隨著信息化時代的不斷進步與發展，在各個階段的教學中都應用了現代化手段。所以在思維導圖的具體應用中也需要融入信息化的元素，這樣可以幫助學生通過更加具體直觀的方式對思維導圖的架構進行深入的分析了解。[2]例如：在學習八年級上冊Module 7 A famous story時，教師可以利用多媒體設備放映一些關于世界上著名故事的圖片或者視頻，讓學生可以更加具體的對故事內容進行分析，并且通過感官的刺激提高學生的學習興趣。通過多樣化的思維導圖設計來彌補傳統教學中教學方式單一的問題，改變學生對傳統思維導圖的看法。同時還可以在不斷的觀察當中來積累對于思維導圖繪制的具體技巧，通過潛移默化的方式來突出學生在英語學習當中的主體地位。

3、在具體的實踐活動當中，提高學生綜合能力

對于英語知識的學習不僅要通過課本內容進行正確的引導，而且還要在課外拓展環節增強學生對于知識的吸收。所以教師可以在課后練習環節讓學生根據思維導圖對某一主題的知識內容進行分析匯總，這樣在具體的實踐活動當中有利于增強學生的自主學習能力。[3]例如：在學習八年級下冊Module 6 Hobbies時，在進行閱讀過后，教師可以在課下環節安排學生統計全班同學的業余愛好，并通過愛好的具體分類繪制出思維導圖。在進行信息匯總之后可以將其應用到寫作當中，為寫作提供更加便利的素材資源，促進學生讀寫綜合能力的提高。在進行實踐過程中學生可以根據自身的學習需求制定不同的思維導圖，更加突出了教學的針對性。促進學生英語綜合能力的提高。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學當中融入思維導圖的教學模式，需要通過教師以及學生的共同努力，進行傳統教育意義上的改革。在轉變教學觀念的同時，通過情境化的創設提高學生的主觀能動性。還需要在課本內容的基礎之上通過現代化技術融入信息元素，利用多樣化實踐教學突出思維導圖的實效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]危美芳.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].好日子.2020（30）：00133-00134.

[2]胡淑娣.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].教師博覽（科研版）.2019（8）：38-39.

[3]薛光華.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].新東方英語：中英文版.2018（3）：51-51，53.