問題導學法在初中數學教學中的應用探究

王世忠

摘要：新形勢下，教育改革不斷推進，初中數學教學也面臨著越來越多的挑戰，尤其是教師的教學方法方面的問題。此外，因為數學學習本身相對枯燥，學生的數學學習氛圍并不像其他學科的學習一樣活躍，往往是比較沉悶的。部分學者認為使數學課堂教學充滿生機對于提升初中生數學成績、了解并掌握更多的數學知識有著重要意義。問題導學法是一種以提問的形式來引導學生思考的教學方法，對該方法的合理運用能夠營造良好的課堂氛圍，助力于學生的數學學習。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學應用

引言

隨著社會的逐漸發展，確實讓人們平時的生產生活出現了很大的變化，各式各樣的觀念也慢慢產生，教育教學也隨著時代的變化而開展了改革與創新，更是培養出了眾多的全能型人才。對于初中階段的教育教學而言，學生以往的學習方式十分單調，關鍵是老師在課堂上對知識進行講解，而學生則被動地接受，如此一來，學生就不知道怎樣自主進行思考，極易產生思維定式。就在這樣的情況下，問題導學法應運而生，其能夠讓學生完全主導課堂，靈活掌握數學概念。

一、問題導學法的概念及特征

在運用問題導學法的過程中，教師以提問為主要形式，引導初中生進行積極的思考，并進行深入性的探究，這樣才能使學生在探索問題的過程中獲知相關知識。問題導學法不僅僅強調以學生為本，還強調以自學為主，并對以往的數學教學重點加以轉變，從而培養學生的相關能力及綜合素養。在初中數學課堂教學中運用問題導學法，可對初中生的數學學習產生較大的推動作用。教師在教學期間巧妙提出數學問題，引導與指導學生去解決問題，才是運用問題導學法進行數學教學的核心環節。問題導學法具備極強的規劃性、引導性以及情境性，所以也被稱作設問教學法，在初中數學教學中，要求教師要高度重視問題設計，保障自身所提出的數學問題，可貫穿至整個教學階段，以便發揮出問題導學法的重要作用，實現高效性課堂教學，并凸顯出問題導學法的主要特征。教師還需以了解初中生的主要特征以及心理狀態等為前提，來提出科學的數學問題，以便做到兼顧初中生的主要需求，以及初中數學課堂的教學需求。

二、問題導學法在初中數學教學中的運用對策分析

（一）注重對數學知識的總結，啟發學生主動思考

問題的設置需要能夠真正引發學生的思考，因而教師設置的問題需要具有層次性，注重對以往知識的復習與總結，然后再引入新的問題。不同的學生對于數學知識掌握的程度有著一定的差距，因此，為了讓數學基礎較差、數學知識掌握進程較為緩慢的學生也能夠深入思考數學問題，啟發其數學思維，問題的設置就應當重視對以往的數學知識的復習與鞏固。比如，在學習反比例函數之前，教師可引入簡單的正比例函數的問題，因為學生最早接觸的函數其實就是正比例函數，在此時設置正比例函數的問題，不僅能讓學生加強對這一知識的理解，也能從側面引導學生去思考反比例函數的含義以及兩者之間的關系。

（二）在數學教學中，科學導入問題

在原先的數學課堂上，有部分老師所運用的授課模式十分單一，并未和學生開展有效的交流與互動，課堂氣氛尤為沉悶、無聊，這就讓學生無法對學習產生較大的興趣。除此之外，在此種枯燥的授課方式中，學生也不能快速地轉換學習思路，更是對最終的學習效果造成了不良的影響。所以，老師若是想徹底改變老師的教學理念，就一定要借助問題，來調動學生對學習的積極性，讓他們在課堂學習的環節中可以投入更多的精力，并營造出良好的教學氣氛。比如，在講解“有理數的加減法”這一節內容時，老師就能夠借助多媒體設備來放映視頻，在奧運會上，我國女足第一次競賽就贏得了八個球，第二場競賽卻又輸了一個球。然后老師就需要提出問題：“中國隊的兩次比賽，凈勝球的數量為多少？贏的球要利用“正”做出表示，輸的球則要利用“負”來呈現出相應的式子，然后求出解”。

（三）創設問題情境，加深知識印象

完成預習任務之后，學生已經對新知識有了一定的了解，為了進一步提高課堂教學的效率，教師還可以使用問題導學法，為學生創設一個具體的問題情境，這樣就能夠加深學生對數學知識的印象，提高知識應用能力。教師應該關注學生個體之間存在的差異性，并結合學生的實際情況設計多層次的課堂問題，提高課堂教學的針對性，同時提高學生的學習能力。比如，在教學“全等三角形判定”內容時，教師可以通過預習檢測抓住學生學習過程中存在的問題與難點，為學生創設問題情境：同學在課間打鬧的時候將課桌上的三角形模具碰變形了，請問有什么方法能夠做出相同的模板？之后教師再讓學生分小組進行討論與探究，引導學生從全等三角形的判定條件分析和解決問題，這樣就能夠提升學生的自主探究意識以及實踐能力。

結束語

總而言之，若是想構建出高效的數學課堂，提高學生最終的學習效果以及老師的授課質量，就一定要在數學教學中，科學導入問題，然后合理把握提問的時機，并借助實踐活動，提出問題，從而營造出活躍放松的氛圍，且讓學生在此種良好的氣氛中，更好地學習到越來越多的知識，接著提高學生思考能力，師生之間開展積極互動，探索現實生活中存在的數學。

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