“先學(xué)后教”在高中地理課堂的應(yīng)用

李倩倩

摘要：在日常的教學(xué)過程中包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，“教”以及“學(xué)”，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往將教師的“教”作為重點(diǎn)進(jìn)行，并沒有對(duì)學(xué)生的“學(xué)”給予較大的重視度。所以將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中，主要是為了讓學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;高中地理;實(shí)踐研究

引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念，有效落實(shí)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建了新理念和課堂教學(xué)之間的橋梁并得到了廣泛的推崇和應(yīng)用。但任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，都有其適用范疇和優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)“先學(xué)后教”模式大面積推行時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了在具體實(shí)施中存在的問題。本文對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上，對(duì)該模式的實(shí)施提出了一些建議。

1地理教學(xué)中先學(xué)后教模式的特征

地理先學(xué)后教模式是指在地理教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后老師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種模式下的地理教學(xué).地理的先學(xué)后教主要有以下特征。

1.1超前性

超前性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的超前性，也就是學(xué)生的地理知識(shí)在地理老師授課之前，這種超前讓傳統(tǒng)教學(xué)中的教授和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了地位，以前的學(xué)服從教，變成了教服務(wù)學(xué)。

1.2獨(dú)立性

獨(dú)立性和超前性一樣都是強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生方面，獨(dú)立性主要指獨(dú)立性和自主性，只有學(xué)生在主動(dòng)參加學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題時(shí)才能培養(yǎng)自身地理核心素養(yǎng)，地理上的先學(xué)后教要求的是學(xué)生不對(duì)教師進(jìn)度產(chǎn)生依賴，而是獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)，達(dá)到能獨(dú)立解決問題的程度。至于教師的教授課程可以看作是一種補(bǔ)充和深化。

1.3差異性

學(xué)生自身的差異就決定不同學(xué)生在先學(xué)后教的地理教學(xué)模式中存在的差異性，不過，有差異不一定是壞事，畢竟，不同的差異會(huì)影響學(xué)生從不同角度來解決問題。

1.4針對(duì)性

先學(xué)后教與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別就是針對(duì)性。教師的教從傳統(tǒng)的填鴨式變成專門指向?qū)W生在先學(xué)中提出的問題，這之間的差異是巨大的，不僅提高了課堂效率更是讓學(xué)生那些想不到，想不透的問題迎刃而解。

2先學(xué)后教模式在地理教學(xué)中存在的問題

其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低下是先學(xué)后教中存在的最大問題。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師在授課時(shí)總會(huì)有應(yīng)試教學(xué)的痕跡，這也就造成了學(xué)生產(chǎn)生了一種依賴性，尤其是在自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到學(xué)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)，比如地球運(yùn)動(dòng)，氣流分布，氣壓帶風(fēng)帶等容易混淆的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)就經(jīng)常會(huì)困難，這其實(shí)就從一方面說明，教師在實(shí)施先學(xué)后教時(shí)一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能讓學(xué)生自學(xué)之后難以取得實(shí)際效果，從基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)一些難點(diǎn)要有鋪墊，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有效率了。當(dāng)代學(xué)生的德育教育工作和傳統(tǒng)的文化課教育在方式方法上不一樣。就是一直強(qiáng)行的灌溉式教學(xué)讓學(xué)生強(qiáng)行的理解與接受，包括地理教育也是一樣，老師只是重理論而輕實(shí)踐，完全忘記了當(dāng)代學(xué)生活潑好動(dòng)的這種特殊時(shí)期，在強(qiáng)行灌溉式的教育既不能提升學(xué)生的興趣，也無法達(dá)到學(xué)生地理教育的目的，甚至可能然學(xué)生對(duì)地理反感使地理工作難以開展，所以地理教育方式一定要注意方式方法注意語言態(tài)度，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生能夠接受才能使地理教育更好的開展，也要注意學(xué)生的自尊心，不能認(rèn)為學(xué)生還小就沒有自尊心，當(dāng)代學(xué)生成熟早，學(xué)生也是有自尊心，如果老師點(diǎn)不注意方式方法，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教育時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，所以班主任在教學(xué)時(shí)特別是地理教育時(shí)一定要注意方式方法。

3“先學(xué)后教”模式在地理教學(xué)中的實(shí)施建議

3.1防止模式應(yīng)用的僵化

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在地理教學(xué)中固然有其適用的教學(xué)情境和課型內(nèi)容。但并不具有普適性，又適合在所有的內(nèi)容和課型中使用。比如，在高一“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較為抽象，此時(shí)學(xué)生空間想象能力較弱，如果使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，學(xué)生在“先學(xué)”過程中會(huì)遇到很大的困難，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在地理教學(xué)時(shí)，使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式要建立在教師對(duì)校情、班情、學(xué)情深刻把握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析每一種教學(xué)模式的得與失，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和教法學(xué)法，通過集體備課、集體討論后確定。

3.2防止教科書使用的弱化

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，一些教師將“導(dǎo)學(xué)案”作為教師教學(xué)的唯一工具，整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間都圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，忽視了教材的作用和功能。但事實(shí)上，教材是學(xué)科知識(shí)的精華，更是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。教材的科學(xué)性不同于一般的教學(xué)資料，它是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科教育目的而精心設(shè)計(jì)的，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要載體。目前，“先學(xué)后教”教學(xué)模式下出現(xiàn)使用教材不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，弱化甚至忽視了教材的核心和主體作用，本末倒置。因此，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要在保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的前提下，教師要充分利用教材的功能和價(jià)值，將其作為“追本溯源”根據(jù)，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，挖掘教材內(nèi)涵。如在“洋流的分布規(guī)律”教學(xué)中，在利用導(dǎo)學(xué)案過程中，教師完全可以結(jié)合教材中洋流的分布模式圖，事先讓學(xué)生動(dòng)手畫畫并標(biāo)注洋流流向，深入領(lǐng)悟及內(nèi)化教材中蘊(yùn)含的智慧，防止和克服教材邊緣化等問題的發(fā)生。

3.3防止“學(xué)”與“教”的割裂

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的操作流程是學(xué)生的“先學(xué)”，之后是教師的“后教”。流程上的順序往往容易造成教師操作過程中對(duì)“學(xué)”與“教”的錯(cuò)判，導(dǎo)致二者在教學(xué)實(shí)踐過程中人為的割裂。事實(shí)上，教與學(xué)也是一個(gè)交互的過程，“學(xué)”與“教”是分不開的，假如“教”不以“學(xué)”為基礎(chǔ)，沒有建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教的意義將蕩然無存。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。比如，在“熱力環(huán)流”一課的教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的概念和成因后，那么，在解釋“山谷風(fēng)的形成”時(shí)就有了教學(xué)的起點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生與已有概念聯(lián)系，進(jìn)一步深化理解，分析解決問題會(huì)更加高效。

結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，并使他們真正體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造的過程。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的自學(xué)情況提供指導(dǎo)，增加教師教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生解決核心問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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