提升初中數學課堂教學評價有效性的策略研究

楊紅紅

◆摘? 要：在新的時代背景下，教學評價已經成為課堂教學的必要要求及必須內容，無論是對學生的學習還是教師的教學都具有一定的推動作用。因此，作為初中數學一線教師，在日常教學中應當積極探尋提升課堂教學評價有效性的策略，使課堂教學評價能夠更好地服務于課堂教學。本文主要是通過分析當前初中數學課堂教學評價的現狀，總結出存在的問題，給出自己的建議和策略，希望對課堂教學評價起到一定效果，從而有效提高初中數學的整體教學效果。

◆關鍵詞：初中數學;課堂教學評價;有效性

眾所周知，行之有效的課堂評價能利于促進初中學生的成長成才，也能提升教師的教學能力，進而提高整體課堂的教學質量。但目前我國初中教學普遍在使用的課堂教學評價體系，雖能在一定程度上體現課堂教學效果的運行情況，也能一定范圍上保證了初中課堂教學的質量等方面發揮了作用，但是隨著新課程改革的不斷深入推進，這一評價體系越發顯示出一些不足和問題，影響了初中數學課堂教學評價的有效性，不利于初中數學教學質量的提升。本文通過對當前初中數學課堂教學評價現狀的剖析，針對性地提出了一些解決辦法，以期能提升初中數學課堂教學評價的有效性。

一、初中數學課堂教學評價現狀

（一）缺乏統一的評價標準

縱觀現在初中數學課堂教學評價的量化表或者評分表，不論是各種“公開課”還是常規課的備課組內評價，并沒有統一的評價標準或者使用的評價量化表。當前，使用較多的初中數學課堂評價量化表一般包括評價項目、評價內容、評價等級和評價得分，這四個方面，總分為100分，其中90分-100分為優秀，75分-89分為良好，60分-74分為合格，60分以下為不合格。但是其中的評價項目的內容和所在的分值比例則不盡相同，各式各樣。比如有教學目標（30%），教學效果（40%），教學行為（30%）;也有教學目標（10%）、教學內容（15%）、組織教學（25%）、學生行為（30%）、學習效果（20%）;更有教學目標內容（25%）、教學方法和手段（20%）、教學過程（30%）、教學效果（15%）、教師素質（10%），所以不統一的教學評價體系對于初中數學課堂的長遠發展是非常不利的。

（二）師生之間缺乏交流

在初中數學課堂教學評價過程中，師生之間的交流也會影響課堂教學評價的有效性。我們之所以要進行課堂教學評價，就是為了促進教師教學能力的提高和學生學習能力的提升，實現教師的教和學生的學的質量的雙提升。但從當前的初中數學課堂教學評價來看，部分教師仍然不能全面地了解學生的學習情況，從而導致教師不能正確地評價學生學習情況。同時由于學生和教師之前缺少情感上的溝通，許多學生也不敢大膽地對教師的教學提出自己的看法。上述因素都導致了初中數學課堂教學評價的低效或無效。

（三）缺乏教學評價實踐

目前，初中數學課堂教學評價雖然得到了廣大一線教師的認同，老師們也能在教學中積極、主動地進行教學評價，但總體而言，初中數學課堂教學評價的效果并不理想。主要原因是教師的教學評價比較寬泛，沒有針對每個學生的特點進行個性化評價;學生對教學的評價內容也是泛泛而談。教學評價實踐性不強，最終導致初中數學課堂教學評價的低效或無效。

二、提升初中數學課堂教學評價有效性的策略

（一）統一數學課堂教學評價量化標準

初中數學課堂教學的評價的有效實施，是反映當前初中數學課堂學生的學和老師的教的整體水平和效果，也是促進數學課堂更好地適應新課程改革行之有效的方法和手段。但是目前初中數學課堂教學中所使用的評價量化表存在不統一的情況，這對于課堂教學評價標準體系的推廣非常不利。課堂教學評價的要素非常之多，有教師的教學情況，有學生的學習效果，有對課堂目標的完成情況，有對教師課堂用語儀態的評價等等，所以很有必要在這些評價要素中選擇出最能反映課堂教學效果本質的指標，不要那些次要的要素。數學課堂的評價量化表的組成要素，應該是選擇能反映出課堂教學整體情況的。對于沒有參加評課的教師能從這張評價量化表中，看出實際課堂教學整體框架，教學過程中師生的各種行為活動進行的情況。所以，圍繞這些原因，課堂教學評價指標必須細化、量化、具體化，通過這些具體化的量化分析比較，才能為初中課堂教學評價提高更加科學、完整、客觀的評價，進而為課堂教學實踐提供更好的指導。

（二）師生之間加強溝通交流

在初中數學課堂教學評價過程中，師生之間溝通交流屬于十分重要的一項內容，并在很大程度上決定著課堂教學評價是否有效。因此，在實際教學過程中，師生之間的有效的溝通交流就顯得尤為重要。對于教師，應當及時了解每個學生的差異性，對學生進行個性化評價。同時，教師對學生地深入了解能讓學生對教師更加親近教師，從而能使學生能夠大膽地對教師的教學情況進行評價，教師與學生的互評能夠促進教與學雙方的共同進步，能使課堂教學評價真正服務于教師的教學和學生的學習。

（三）將教學評價應用于實踐

在初中數學課堂教學評價過程中，教學評價實踐屬于十分重要的內容，同時也是關鍵內容，因而為能夠使教學評價質量得以提升，必須要加強教學評價實踐，使教學評價實踐更加合理。在實際教學評價過程中，教師應當對學生情況進行具體評價，對于學生所存在不足之處應當具體評價，改變以往寬泛評價狀況，從而使學生能夠更加準確了解自身不足之處，在此基礎上才能夠更加有針對性地改進。另外，學生在對教師進行評價時，也應當積極指出教師教學中存在的不足之處，可向教師提出合理建議，同時也應當積極表達自身需求，這樣才能夠使教師更好改進，最終實現師生共同進步。

三、結語

總之，在新的時代背景下，為了更好的適應我國新課改的發展和落地，初中數學課堂教學評價體系的實踐探索和革新仍需不斷的努力，在評價結論的運用上也要真正發揮出教學評價結果對于日常數學教學的反饋信息，著力提高教師教學的質量水平更好地讓學生學到數學知識，從而保證教學評價的作用能夠得以更好發揮。

參考文獻

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