基于圖式理論對高中英語概要寫作的學與思

鄧俊豪

◆摘? 要：圖式理論的靈活運用能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具體形象化，對于高中英語閱讀和寫作教學而言，圖式理論對思維的引導價值是很有必要的。本文將依托圖式理論并結(jié)合高考中對學生英語考查能力的要點，探究適于廣西學生高考英語概要寫作教學的方法，以期用科學的理論指導教學。

◆關鍵詞：圖式理論;高考英語;概要寫作;教學策略

在日常的閱讀教學設計過程中，如何合理地融入概要寫作任務是一線高中英語老師面臨的全新挑戰(zhàn)和思考的重要方向。筆者根據(jù)現(xiàn)有題型的解題思路，探究圖式理論對于概要寫作的理論指導。

一、圖式理論的基本內(nèi)涵

圖式理論強調(diào)，一個人的信息獲取主要是由語言圖式、內(nèi)容圖式、形式結(jié)構(gòu)圖式所組成的。其中語言圖式強調(diào)的是信息中的相關詞匯、語法、句型、慣用語等基本信息，學生在學習中必須掌握了這些基礎的知識才能根據(jù)概要寫作文本材料提取關鍵文本信息。內(nèi)容圖式主要是和文章內(nèi)容的相關背景、熟悉程度、經(jīng)驗等相關的知識內(nèi)容，其主要作用是對語言圖式進行彌補完善。形式結(jié)構(gòu)圖式則是體現(xiàn)出內(nèi)容題材、組織結(jié)構(gòu)等上存在的差別，針對不同類型、體裁的文章，其組織框架結(jié)構(gòu)是存在一定差異的。

二、圖式理論對高考概要寫作教學策略的指導

1.夯實語言圖式

概要寫作的文本閱讀本質(zhì)上是考查學生的語言圖式能力，高中英語教師需要特別注重學生語言圖式的夯實，關注學生基礎語言知識培養(yǎng)，促使學生學可以靈活的應用自己的語言來概括文本內(nèi)容，并且做到內(nèi)容精煉、覆蓋全面。具體來說，教師在教學中可以通過以下兩種方式進行：

首先是引導學生對句式結(jié)構(gòu)特點進行觀察分析。讓學生通過觀察來分析原來的句式屬于復合句還是簡單句，其語態(tài)為被動語態(tài)或者是主動語態(tài)，便于學生能在概要寫作中靈活的做到句型相互替換。此外，教師還需要引導學生對修飾、補充句子進行分析，包括名詞性從句、定語從句、狀語從句等，為學生寫作提供保障。

其次教師要指引學生關注文中出現(xiàn)的復現(xiàn)詞，并找到關鍵核心詞匯。學生在閱讀文本中，教師需要指引其養(yǎng)成邊讀、邊畫、邊找關鍵詞的良好習慣，在概要寫作中，關鍵詞經(jīng)常會起著很關鍵的作用，其出現(xiàn)在段落的關鍵句，并指向文章主旨。教師可以讓學生找出文章中的高頻詞匯，因為作者經(jīng)常會反復強調(diào)論述某些重要內(nèi)容，這也會造成語義詞會具有極高的復現(xiàn)率，即“重復必重點，重點必重復”。

2.豐富內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式，即文本的中心和主旨。在語篇、段落進行分析過程中，必須找準、領悟各段的主旨，這樣才能更好的抓住語篇中心。一般情況下英語主題句經(jīng)常會在段首、段中、段尾部分，并且其句子的構(gòu)思存在一定差別，如總分、分總、并列、對比論證、舉例論證等。其中在總分段落里，段落的中心句就是總起句;而在因果相關邏輯段落中，中心句一般都是結(jié)果句子。為避免照搬或復制原文的句子，教師務必要引導學生靈活應用解釋法、同義詞改寫等，巧妙使用各種不同的句式表達，學會概括或轉(zhuǎn)換句式，從而做到表達創(chuàng)新，不照搬文本原句。

3.構(gòu)建形式結(jié)構(gòu)圖式

形式結(jié)構(gòu)圖式，即語篇組織策略。對于不同體裁的文章，其篇章模式是存在一定差別的，如在記敘文中，一般會在結(jié)尾的部分加上啟發(fā)、感悟;而在議論文中，其最明顯的特征就是觀點、論據(jù)、結(jié)論;說明文強調(diào)的是對某種現(xiàn)象進行闡述。在學生語言輸入中，如果可以很好的把握了文章的體裁，就能快速準確的找到文章主旨要領，理清文章脈絡，這就為學生概要寫作提供了良好保障。同時學生在明確文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)后，可以做到篇章、文體很好結(jié)合，能讓學生在寫作中做到語言表達輸出和文章主旨大意的緊密關聯(lián)，做到不篡改原文、不偏離主題。其次，為了確保學生可以在概要寫作中達到水到渠成的目的，教師還要指引學生靈活的應用各種邏輯詞，如but、however、on the one hand等常見的轉(zhuǎn)折對比連詞語;what is more、moreover、besides等常見的遞進連接詞;due to、thanks to、because of等常見的連詞;還有in a word、in conclusion、all in all等概括總結(jié)詞。教師要在教學中，引導學生通過增補以上邏輯詞，恰當使用連接詞，最終在概要寫作中將輸出的文章做到結(jié)構(gòu)緊湊，行文流暢。

三、概要寫作教學策略的學與思

筆者通過三年的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，概要寫作技能的提升和學生科學有效的閱讀技巧的掌握是密不可分的。在本屆高三學生高考備考階段，筆者明確指導學生學會從篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨、段落主旨去把握全文線索和行文結(jié)構(gòu)，而這又為新一屆學生概要寫作的教學實踐積累了寶貴的經(jīng)驗。

寫作技巧的提升，離不開語言的積累和信息的汲取整合能力。在學生寫作中，必須具有扎實的語言功底，并且要對語法結(jié)構(gòu)、詞匯等知識有充分了解，這樣學生才會在寫作中將所有的句式綜合起來，可以靈活的應用各種語法結(jié)構(gòu)進行語言表達，但是這樣對學生來說，并非是一朝一夕可以完成的，還需要廣大師生共同努力。鑒于廣西尚未進行新高考的教育教學培訓，筆者只能從自身現(xiàn)有的教學實際出發(fā)，結(jié)合已有的教學經(jīng)驗初探概要寫作的基本指導方法。希望有更多的一線英語教師能從更廣闊的角度，提供更加科學有效、更加全面系統(tǒng)的指導意見，從而幫助我區(qū)英語教學在新高考的浪潮之下穩(wěn)步提升。

參考文獻

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